国际英语教师资格证书（TESOL） 练习卷

1在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动的主要教学目的是什么

1. A. 让学生通过交换彼此缺失的信息来完成真实交际任务
2. B. 让学生反复朗读对话以纠正发音错误
3. C. 让学生背诵语法规则后再做填空练习
4. D. 让学生观看视频后复述标准答案

2课堂上学生用母语讨论任务时，教师最恰当的即时处理方式是

1. A. 用英语复述学生观点并引导其用英语继续表达
2. B. 立即点名批评并要求全班停止讨论
3. C. 无视母语使用继续按原计划讲课
4. D. 要求学生课后写检讨并抄写英语句子

3在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”任务的核心目的是什么？

1. A. 让学生通过交换彼此不知道的信息来使用目标语
2. B. 让学生反复朗读对话以纠正发音
3. C. 让学生背诵语法规则后再做填空
4. D. 让学生独立完成词汇配对练习

4教师希望学生在写作前先产生和整理观点，最合适的写前活动是？

1. A. 头脑风暴并用思维导图分类观点
2. B. 直接给出范文让学生抄写
3. C. 立即进行语法改错练习
4. D. 让学生默写上单元单词

5关于第二语言习得中的“情感过滤假说”，下列哪项课堂做法最直接地降低了学习者的情感过滤？

1. A. 教师对学生的口语错误逐句打断纠正，确保准确
2. B. 教师允许学生在小组内先用母语讨论思路再尝试英语表达
3. C. 教师每次提问后立即点名，避免课堂冷场
4. D. 教师按考试成绩重新排座，形成竞争氛围

6在评价学生口语时，教师使用评分量表分别对“流利度、准确度、互动能力”打分，而不是只给一个总分。这种做法主要体现了哪项评价原则？

1. A. 分析性评分，按不同维度分别描述和判断表现
2. B. 整体性评分，根据总体印象给出单一分数
3. C. 常模参照评价，比较学生之间的相对位置
4. D. 诊断性评价，仅在教学前确定学生起点

7在词汇教学中，教师让学生把“apple, banana, pear”归为一类，把“car, bus, train”归为另一类，这主要训练的是？

1. A. 词汇的语义场与类别关系
2. B. 单词的重音与音节划分
3. C. 单词的拼写与发音对应
4. D. 词汇在句中的语法功能

8教师在设计一节以“问路与指路”为主题的口语课时，下列哪些活动符合“在语境中操练目标语言”的原则？（多选）

1. A. 学生两人一组看地图互相问路并给出路线
2. B. 学生听一段问路对话后标记关键方位词
3. C. 学生抄写问路句型十遍并背诵
4. D. 学生根据教师给出的真实校园地图完成问路任务
5. E. 学生独立完成一份问路句型的语法填空

9在PPP教学模式中，教师先呈现目标语言，再组织控制性练习，最后安排自由产出，其中“控制性练习”环节的主要功能是

1. A. 让学生在真实情境中自由表达个人观点
2. B. 在受控条件下帮助学生准确使用新语言
3. C. 系统讲解语法术语并让学生背诵规则
4. D. 评估学生整学期的综合语言水平

10教师发现学生在小组讨论时频繁使用母语，下列处理方式中最符合二语课堂管理原则的是

1. A. 提供目标语讨论句型支架并明确任务角色分工
2. B. 当场禁止使用母语但不再调整任务难度
3. C. 把讨论改为教师领读以减少学生自由发言
4. D. 允许使用母语但要求课后抄写目标语句子

11在PPP教学模式中，“产出”（Production）阶段最典型的课堂活动特征是

1. A. 学生在较少教师控制下用目标语完成真实交际任务
2. B. 教师逐条讲解本课新语法规则
3. C. 学生跟读录音并模仿语音语调
4. D. 教师用母语翻译本课全部生词

12在设计听力理解活动时，教师先让学生听大意再听细节，这种安排的主要依据是

1. A. 自上而下的听力加工有助于先建立整体意义
2. B. 逐词听写能保证理解全部细节
3. C. 先看文本再听能提高听力真实性
4. D. 听力活动应避免任何背景知识激活

13在听前活动中，教师先让学生根据标题和图片预测录音内容，再听录音验证预测，这一设计的主要作用是

1. A. 降低听力材料的语速难度
2. B. 激活图式并建立听力目的
3. C. 替代听力中的细节信息捕捉
4. D. 检测学生是否记住所有生词

14在设计英语课堂小组活动时，以下做法有助于提高合作学习有效性的是（多选）

1. A. 给每个组员分配明确角色和任务
2. B. 活动前示范一次小组互动的语言和步骤
3. C. 让小组成员自由聊天，只要使用英语即可
4. D. 设计需要共同完成一个成果的任务
5. E. 只让小组中英语最好的学生代表发言

15教师用课堂观察表记录某学生在小组讨论中主动发言的次数，这属于

1. A. 形成性评价中的表现性评价
2. B. 终结性评价中的纸笔测试
3. C. 标准化语言能力测试
4. D. 诊断性评价中的分班测试

16在交际语言教学法（CLT）的课堂中，教师设计“信息差”活动的核心目的更倾向于下列哪一项

1. A. 让学生在真实交流需求中协商意义
2. B. 让学生反复操练同一句型直至自动化
3. C. 让学生背诵并展示标准对话范例
4. D. 让学生通过翻译掌握目标语结构

17在课堂纠错时，学生说“He go to school yesterday”，教师回答“He went to school yesterday”，这种纠错方式属于

1. A. 重述式纠正
2. B. 显性直接纠正
3. C. 元语言提示纠正
4. D. 诱导式启发纠正

18在交际语言教学法中，教师设计“信息差”活动的核心目的是让学生

1. A. 在真实交流需求中交换未知信息
2. B. 反复操练目标语法结构直至自动化
3. C. 通过听写巩固当堂所学词汇
4. D. 按教师指定句型完成角色扮演

19教师批改学生作文时采用“只标注错误类型符号、让学生自行修改”的做法，其最主要的教学价值在于

1. A. 促使学生主动反思并内化语言规则
2. B. 减少教师批改工作量以节省时间
3. C. 确保学生一次性改对所有标出的错误
4. D. 便于教师统计全班错误类型分布

20在PPP教学模式中，教师先呈现目标句型并解释用法，随后组织学生进行机械替换练习，最后安排自由对话，这一顺序分别对应

1. A. 呈现、操练、产出
2. B. 操练、呈现、产出
3. C. 产出、操练、呈现
4. D. 呈现、产出、操练

21在ESL课堂中，教师安排学生分组完成“制定班级旅行计划”并最终展示，这一活动最能体现

1. A. 以意义协商为核心的协作任务
2. B. 以语法讲解为主的知识传授
3. C. 以教师为中心的课堂讲授
4. D. 以单项选择为主的纸笔测验

22教师发现一名学生在口语表达中频繁出现“He go to school yesterday”，最恰当的即时处理方式是什么？

1. A. 打断学生并让学生立即重复正确句子
2. B. 记录该错误，待活动结束后进行集中反馈
3. C. 忽略该错误以免影响学生表达流利度
4. D. 当场板书该错误并详细讲解一般过去时规则

23在交际语言教学法中，教师设计“信息差”活动的主要教学目的是什么？

1. A. 让学生通过真实交流获取彼此缺失的信息
2. B. 让学生反复模仿标准语音语调
3. C. 让学生背诵并默写目标语法结构
4. D. 让学生独立完成词汇配对练习

24在纠正学生书面作文中的错误时，教师采用“只标注错误类型代码，让学生自行修改”的做法，其主要优势是什么？

1. A. 促进学生自我监控并参与修改过程
2. B. 减少教师批改量并避免学生看到错误
3. C. 保证学生一次修改后不再犯同类错误
4. D. 替代所有课堂语法教学环节

25在PPP教学模式中，Production阶段的典型活动设计应具备的特征是？

1. A. 教师集中讲解新语法规则并板书结构
2. B. 学生做填空和替换练习巩固句型
3. C. 学生用所学语言完成较自由的交际任务
4. D. 教师播放录音让学生跟读并纠音

26关于纠错时机，学生在进行流利度导向的口头表达活动时，教师最恰当的做法是？

1. A. 立即打断并纠正每个语法和发音错误
2. B. 记录典型错误，活动后集中反馈
3. C. 要求学生复述直到完全无错误为止
4. D. 当众指出错误并要求全班一起重复正确形式

27在任务型教学法（TBLT）中，教师安排学生先完成“制定班级旅行计划”的任务，再引导学生关注任务中出现的条件句结构，这种处理顺序体现了什么原则？

1. A. 先关注意义再关注形式的教学顺序
2. B. 先纠正错误再完成任务的教学顺序
3. C. 先讲授语法再布置任务的教学顺序
4. D. 先测试再教学再测试的教学顺序

28教师在口语课上让学生两两进行角色扮演，但发现多数学生只是轮流朗读提前写好的稿子，最合理的改进措施是什么？

1. A. 移除完整稿子，改为给情境卡和角色目标让学生即兴交流
2. B. 要求学生在朗读时加入更多手势和表情
3. C. 延长朗读时间让每个学生读得更流利
4. D. 让学生先背熟稿子再进行角色扮演

29某教师在听力课上让学生带着“听出说话人是否同意”这一目的去听，而不是要求听懂每个词，这体现了哪一教学原则？

1. A. 听力任务应设定真实的听辨目的
2. B. 听力材料必须逐词听写
3. C. 听力应先呈现文字稿再播放
4. D. 听力训练应优先辨认单个音素

30在阅读课中，教师让学生先根据标题和图片预测文章内容，再带着问题快速浏览全文，这一环节主要训练哪项阅读技能

1. A. 略读以获取大意
2. B. 逐词翻译全文
3. C. 听写关键句子
4. D. 背诵文章段落

31某教师在听力课上先让学生听一段天气预报并填写表格，再核对答案，最后讲解生词。该设计最明显的教学问题是

1. A. 把听力课主要变成了词汇讲解课
2. B. 表格任务过于复杂导致学生无法完成
3. C. 天气预报语速太慢不利于听力训练
4. D. 核对答案占用了过多课堂时间

32教师想帮助学生在写作中减少母语负迁移造成的“中式英语”，最有效的长期策略是

1. A. 提供大量目标语范文并引导对比表达差异
2. B. 要求学生写作前先列中文提纲再逐句翻译
3. C. 每次写作后集中讲解所有语法错误
4. D. 让学生背诵模板句以套用固定结构

33在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计角色扮演活动时最应优先保证的是哪一项

1. A. 学生在真实语境中交换有意义的信息
2. B. 学生轮流朗读对话并纠正发音
3. C. 学生背诵固定句型以形成语感
4. D. 学生完成填空练习后核对答案

34课堂上学生用母语讨论任务时，教师最恰当的处理方式是哪一项

1. A. 用英语重述任务要求并示范一句目标语表达
2. B. 立即点名批评使用母语的学生
3. C. 暂停活动改为全班语法讲解
4. D. 忽略该现象继续按原计划推进

35在PPP教学模式中，production阶段与practice阶段的关键区别在于

1. A. 学生是否在接近真实的语境中自主运用目标语言
2. B. 教师是否对学生的每个错误进行即时纠正
3. C. 活动是否以小组形式而非全班形式开展
4. D. 目标语言是否被分解为单个句型逐一操练

36教师在课堂上发现一名学生持续沉默不参与口语活动，课后了解到该学生处于“沉默期”，最恰当的处置是

1. A. 允许其通过听和简短回应逐步参与并降低输出压力
2. B. 立即安排其担任小组长以强制增加口语输出
3. C. 将其调至水平更低的组以减轻焦虑
4. D. 要求其每节课至少发言三次并记录表现

37听力教学中，教师让学生听一段对话后回答“说话人最终决定做什么”，该任务主要训练的是

1. A. 辨音能力，区分最小对立对
2. B. 听大意能力，把握主旨
3. C. 听细节能力，捕捉具体信息
4. D. 听特定信息能力，获取关键决定

38在交际语言教学（CLT）课堂中，教师发现学生频繁使用母语讨论任务，最符合CLT原则的处理方式是

1. A. 立即制止并规定只能说英语
2. B. 忽略母语使用并继续推进任务
3. C. 提供英语句型支架并示范任务用语
4. D. 把任务难度提高以迫使学生用英语

39在听力教学中，教师先让学生听一段对话并回答“他们最终决定去哪里”，这一活动主要训练的是

1. A. 听辨个别音素的发音
2. B. 获取主旨大意的听力技能
3. C. 听写具体数字和拼写
4. D. 模仿语音语调的能力

40教师采用PPP模式教一般过去时，在Presentation阶段最恰当的活动是哪种？

1. A. 在购物情境对话中引导学生注意动词过去式形式与意义
2. B. 让学生分组完成一份过去周末经历的调查问卷
3. C. 让学生独立写一篇关于假期的短文并互评
4. D. 让学生做十道动词填空并核对答案

41教师希望帮助初学者建立英语音素意识，最合适的活动是？

1. A. 让学生听辨并分类首音相同的单词
2. B. 让学生抄写整段课文并标注音标
3. C. 让学生背诵不规则动词表
4. D. 让学生用英语写一篇日记

42关于形成性评价，下列哪项做法最能体现其“促进学习”的功能？

1. A. 根据课堂观察即时给出具体改进建议
2. B. 期末用一次笔试决定学生最终等级
3. C. 把平时表现仅记录为出勤次数
4. D. 用同一套标准答案批改所有口语任务

43教师在教授学术写作中的“引用与转述”时，下列哪些做法有助于学生避免抄袭并提升学术诚信？（多选）

1. A. 示范如何改写句子并标注来源
2. B. 要求学生直接复制原文但换几个同义词
3. C. 提供引用格式模板并安排同伴互查
4. D. 只检查最终论文不讨论引用过程
5. E. 让学生练习区分直接引用与转述

44在词汇教学中，教师让学生把“make”与“do”分别与常见搭配归类，这种活动主要帮助学生学习什么

1. A. 词语搭配知识
2. B. 单词发音规则
3. C. 词根词缀知识
4. D. 句子重音模式

45教师想检测学生是否理解“borrow”和“lend”的方向差异，下列课堂任务最合适的是

1. A. 让学生用两个词各造一句说明谁给谁
2. B. 让学生抄写两个词的英文释义三遍
3. C. 让学生听写两个词的中文意思
4. D. 让学生把两个词按字母顺序排列

46教师想帮助学生在写作前生成和整理观点，下列活动序列最合理的是

1. A. 头脑风暴列出想法，再用思维导图归类并排序
2. B. 先抄写范文，再默写范文，最后仿写句子
3. C. 先背诵语法规则，再直接写完整议论文
4. D. 先做选择题，再写单词，最后交空白提纲

47教师希望帮助学生在写作前产生并组织观点，下列哪项活动最符合过程写作法中的“写作前”阶段

1. A. 围绕主题进行头脑风暴并绘制思维导图
2. B. 按评分标准给同伴作文打分
3. C. 使用连接词改写段落中的句子
4. D. 检查作文中的时态与拼写错误

48教师想评估学生在真实语境中综合运用英语完成交际任务的能力，下列评价方式最匹配的是

1. A. 让学生分组完成一次校园采访并提交反思记录
2. B. 让学生默写本单元全部单词和短语
3. C. 让学生完成一份语法多项选择测试卷
4. D. 让学生朗读课文并记录朗读速度

49教师发现学生在口语活动中频繁使用母语交流，最恰当的处理方式是

1. A. 提供必要的句型支架并示范如何用目标语完成任务
2. B. 当众批评使用母语的学生以形成威慑
3. C. 立即取消该口语活动改为笔试
4. D. 要求学生课后抄写目标语单词十遍

50在设计以“点餐”为主题的小组角色扮演任务时，下列哪些做法有助于提升任务的交际真实性（多选）

1. A. 给每组提供带价格和缺货信息的菜单卡
2. B. 要求组员轮流朗读菜单上的所有单词
3. C. 设置顾客投诉菜品并协商解决的环节
4. D. 规定必须使用本单元全部十个新单词
5. E. 允许学生根据角色临场调整对话内容