国际英语教师资格证书（TESOL） 练习卷

1在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动的主要教学目的是什么

1. A. 让学生通过交换彼此缺失的信息来完成真实交际任务
2. B. 让学生反复朗读对话以纠正发音错误
3. C. 让学生背诵语法规则后再做填空练习
4. D. 让学生观看视频后复述标准答案

2教师用真实菜单让学生练习点餐对话，并让一人扮演服务员、一人扮演顾客，这种活动最能体现哪一教学特征

1. A. 任务型语言教学中的真实任务
2. B. 语法翻译法中的句型操练
3. C. 听说法中的机械重复
4. D. 直接法中的教师独白

3教师在混合能力班级中为不同水平学生设计不同难度的任务，这种做法称为？

1. A. 分层教学
2. B. 全纳教学
3. C. 沉浸教学
4. D. 直接教学

4在评价学生口语时，教师使用评分量表分别对“流利度、准确度、互动能力”打分，而不是只给一个总分。这种做法主要体现了哪项评价原则？

1. A. 分析性评分，按不同维度分别描述和判断表现
2. B. 整体性评分，根据总体印象给出单一分数
3. C. 常模参照评价，比较学生之间的相对位置
4. D. 诊断性评价，仅在教学前确定学生起点

5在任务型教学中，任务前阶段（pre-task）的主要作用是？

1. A. 激活相关语言和背景知识并明确任务目标
2. B. 让学生独立完成最终任务并提交成果
3. C. 教师集中讲解任务中出现的所有语法错误
4. D. 对学生的任务表现进行评分和排名

6在交际语言教学法（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动的核心目的是什么

1. A. 让学生通过真实交流填补彼此缺失的信息
2. B. 让学生在课堂上反复朗读对话以纠正发音
3. C. 让学生按语法规则完成填空练习并互相批改
4. D. 让学生背诵范文以积累写作句型

7在PPP教学模式中，“产出”（Production）阶段最典型的课堂活动特征是

1. A. 学生在较少教师控制下用目标语完成真实交际任务
2. B. 教师逐条讲解本课新语法规则
3. C. 学生跟读录音并模仿语音语调
4. D. 教师用母语翻译本课全部生词

8在PPP教学模式中，教师完成语言呈现和受控练习后，安排学生进行角色扮演，这一环节通常属于

1. A. 呈现阶段
2. B. 操练阶段
3. C. 产出阶段
4. D. 评估阶段

9教师想检测学生能否在听录音时抓住航班号、登机口和时间等具体信息，最合适的听力任务是

1. A. 听写整段对话全文
2. B. 听后复述大意
3. C. 听并填写表格信息
4. D. 听并讨论观点态度

10在交际语言教学法（CLT）的课堂中，教师设计“信息差”活动的核心目的更倾向于下列哪一项

1. A. 让学生在真实交流需求中协商意义
2. B. 让学生反复操练同一句型直至自动化
3. C. 让学生背诵并展示标准对话范例
4. D. 让学生通过翻译掌握目标语结构

11在阅读课上，学生能读懂每句话却无法概括段落主旨，教师下一步最应优先设计哪类活动

1. A. 引导学生识别段落主题句与支撑细节的关系
2. B. 让学生逐句翻译成母语以确认理解
3. C. 增加同义替换词汇的听写练习量
4. D. 要求学生背诵该段落以增强语感

12教师发现某学生在口语表达中频繁出现“He go to school”，但从不在写作中出现同类错误，最合理的解释是

1. A. 口语即时加工中第三人称单数规则尚未自动化
2. B. 该学生完全没掌握第三人称单数的语法规则
3. C. 写作时学生使用了翻译软件自动纠正了错误
4. D. 口语和写作使用两套完全不同的语法系统

13在ESL课堂中，教师安排学生分组完成“制定班级旅行计划”并最终展示，这一活动最能体现

1. A. 以意义协商为核心的协作任务
2. B. 以语法讲解为主的知识传授
3. C. 以教师为中心的课堂讲授
4. D. 以单项选择为主的纸笔测验

14教师在批改作文时只标注错误类型符号，如“VT”表示时态错误、“WF”表示词形错误，要求学生根据符号自行修改。这种做法的主要优势是什么？

1. A. 增加学生自我监控与自主修正机会
2. B. 减少教师批改工作量并替代反馈
3. C. 确保学生一次改对所有错误
4. D. 提高学生口语流利度

15在词汇教学中，教师让学生把新词按“环境问题”“解决方法”两类归类并说明理由，这种活动主要促进哪类加工？

1. A. 语义网络与深层加工
2. B. 机械重复与拼写记忆
3. C. 语音模仿与语调训练
4. D. 语法转换与句型操练

16关于纠错时机，学生在进行流利度导向的口头表达活动时，教师最恰当的做法是？

1. A. 立即打断并纠正每个语法和发音错误
2. B. 记录典型错误，活动后集中反馈
3. C. 要求学生复述直到完全无错误为止
4. D. 当众指出错误并要求全班一起重复正确形式

17在课堂管理中，教师发现某学生频繁打断他人发言以获取关注，最符合行为主义取向的处置策略是什么？

1. A. 忽视不当行为并对该生的举手等待行为给予及时表扬
2. B. 当众严厉批评该生以警示全班同学
3. C. 暂时取消该生当天所有课堂活动参与权
4. D. 将该生调至教室最后一排单独就座

18某教师在课堂上使用真实菜单让学生练习点餐对话，这一做法的教学价值主要在于哪一项？

1. A. 提供真实语境与真实语言样本
2. B. 降低课堂管理难度
3. C. 确保学生不犯语法错误
4. D. 减少教师备课时间

19某教师在听力课上先让学生听一段天气预报并填写表格，再核对答案，最后讲解生词。该设计最明显的教学问题是

1. A. 把听力课主要变成了词汇讲解课
2. B. 表格任务过于复杂导致学生无法完成
3. C. 天气预报语速太慢不利于听力训练
4. D. 核对答案占用了过多课堂时间

20教师发现一名学生在口语表达中频繁使用“very good”描述所有事物，最有助于扩展其表达的策略是

1. A. 提供同义表达替换表并创设语境练习使用
2. B. 要求其每次发言前先写逐字稿
3. C. 禁止其在课堂上使用该短语
4. D. 让其反复抄写该短语十遍

21在任务型教学（TBLT）中，任务后阶段（post-task）安排学生报告任务结果并分析语言形式，其主要作用是什么

1. A. 促使学生关注任务中使用的语言形式
2. B. 重复任务以增加练习次数
3. C. 降低任务难度以便全员完成
4. D. 用测试替代任务评价学习效果

22教师在课堂上发现一名学生持续沉默不参与口语活动，课后了解到该学生处于“沉默期”，最恰当的处置是

1. A. 允许其通过听和简短回应逐步参与并降低输出压力
2. B. 立即安排其担任小组长以强制增加口语输出
3. C. 将其调至水平更低的组以减轻焦虑
4. D. 要求其每节课至少发言三次并记录表现

23教师在设计形成性评价时，下列哪项做法最符合其核心特征

1. A. 期末统一考试后公布成绩排名
2. B. 单元结束后根据课堂观察调整下节课教学
3. C. 每月一次标准化测试记录分数
4. D. 学期末用一次口试决定最终等级

24在英语课堂中，下列哪些做法有助于促进学生的可理解输出（多选）

1. A. 给学生提供句型框架后让其完成信息差任务
2. B. 让学生复述教师刚说过的完整句子
3. C. 组织学生就真实话题进行小组讨论并汇报
4. D. 要求学生反复跟读录音直到完全一致
5. E. 让学生在角色扮演中协商解决一个沟通障碍

25教师希望帮助初学者建立英语音素意识，最合适的活动是？

1. A. 让学生听辨并分类首音相同的单词
2. B. 让学生抄写整段课文并标注音标
3. C. 让学生背诵不规则动词表
4. D. 让学生用英语写一篇日记

26在 PPP 模式中，教师呈现目标语言后安排学生进行控制性练习，再进入自由产出，这一顺序的主要优点是？

1. A. 逐步降低支架以过渡到真实使用
2. B. 保证学生永远不会犯语言错误
3. C. 减少教师讲解时间并增加考试频率
4. D. 让语法教学完全取代交际活动

27在课堂管理中，教师发现两名学生因争抢教具发生争执，最合适的即时处置是哪一项

1. A. 先平静分开两人并引导用语言表达需求
2. B. 立即没收教具并取消全班活动
3. C. 当场判定谁先动手并让其道歉
4. D. 让两人继续争抢直到自行解决

28教师想帮助学生在写作前生成和整理观点，下列活动序列最合理的是

1. A. 头脑风暴列出想法，再用思维导图归类并排序
2. B. 先抄写范文，再默写范文，最后仿写句子
3. C. 先背诵语法规则，再直接写完整议论文
4. D. 先做选择题，再写单词，最后交空白提纲

29在任务型教学中，教师把“在餐厅点餐”设为最终任务，并先安排学生听范例对话、学习相关句型，这一环节通常被称为

1. A. 任务前阶段的语言准备
2. B. 任务后的语言聚焦
3. C. 任务中的意义协商
4. D. 任务外的自由活动

30教师想检测学生是否真正掌握了“请求许可”的功能句型，下列任务最能体现语用能力的是

1. A. 根据不同对象和场合选择得体的请求表达
2. B. 默写情态动词的过去式形式
3. C. 听写十个含can的句子
4. D. 标注课文中所有疑问句的标点