国际英语教师资格证书（TESOL） 练习卷

1在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动的主要教学目的是什么

1. A. 让学生通过交换彼此缺失的信息来完成真实交际任务
2. B. 让学生反复朗读对话以纠正发音错误
3. C. 让学生背诵语法规则后再做填空练习
4. D. 让学生观看视频后复述标准答案

2听力教学中，教师让学生先听一段对话并回答“他们最终决定去哪里”，而不是要求听写每个词，这种做法体现的听力教学原则是

1. A. 以理解主旨和关键信息为目标
2. B. 逐词听写确保语音准确
3. C. 先呈现完整文本再播放录音
4. D. 要求学生复述全部细节内容

3课堂上学生用母语讨论任务时，教师最恰当的即时处理方式是

1. A. 用英语复述学生观点并引导其用英语继续表达
2. B. 立即点名批评并要求全班停止讨论
3. C. 无视母语使用继续按原计划讲课
4. D. 要求学生课后写检讨并抄写英语句子

4教师希望学生在口语活动中关注流利度而非准确性，下列哪种反馈方式最符合这一目标

1. A. 活动结束后集中反馈影响理解的普遍问题
2. B. 活动中频繁打断纠正每个语法错误
3. C. 要求学生每句话都先想好语法再开口
4. D. 对每个发音偏差立即逐个纠正

5在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”任务的核心目的是什么？

1. A. 让学生通过交换彼此不知道的信息来使用目标语
2. B. 让学生反复朗读对话以纠正发音
3. C. 让学生背诵语法规则后再做填空
4. D. 让学生独立完成词汇配对练习

6关于形成性评价与终结性评价的区别，下列描述正确的是？

1. A. 形成性评价在学习过程中提供反馈以改进教学
2. B. 终结性评价只用于诊断学习困难
3. C. 形成性评价只在学期末进行
4. D. 终结性评价不能使用标准化测试

7教师希望学生在写作前先产生和整理观点，最合适的写前活动是？

1. A. 头脑风暴并用思维导图分类观点
2. B. 直接给出范文让学生抄写
3. C. 立即进行语法改错练习
4. D. 让学生默写上单元单词

8关于第二语言习得中的“情感过滤假说”，下列理解正确的是？

1. A. 焦虑等负面情感会阻碍语言输入的吸收
2. B. 情感因素只影响写作不影响口语
3. C. 动机越强越不需要可理解输入
4. D. 情感过滤只在儿童习得中起作用

9关于第二语言习得中的“情感过滤假说”，下列哪项课堂做法最直接地降低了学习者的情感过滤？

1. A. 教师对学生的口语错误逐句打断纠正，确保准确
2. B. 教师允许学生在小组内先用母语讨论思路再尝试英语表达
3. C. 教师每次提问后立即点名，避免课堂冷场
4. D. 教师按考试成绩重新排座，形成竞争氛围

10在写作教学中，教师让学生先写初稿，然后同伴互评，最后根据反馈修改并提交终稿。这一流程主要体现了下列哪项理念？

1. A. 过程写作法，关注写作过程中的构思、起草、修改与反馈
2. B. 成果写作法，关注终稿的语法和格式正确性
3. C. 体裁写作法，关注不同文体的结构图式
4. D. 自由写作法，关注写作数量而不关注修改

11在评价学生口语时，教师使用评分量表分别对“流利度、准确度、互动能力”打分，而不是只给一个总分。这种做法主要体现了哪项评价原则？

1. A. 分析性评分，按不同维度分别描述和判断表现
2. B. 整体性评分，根据总体印象给出单一分数
3. C. 常模参照评价，比较学生之间的相对位置
4. D. 诊断性评价，仅在教学前确定学生起点

12教师希望学生在阅读前对文章主题形成预期，最符合“图式理论”的读前活动是？

1. A. 让学生根据标题和图片预测文章内容
2. B. 让学生先查出生词再逐段翻译
3. C. 让学生听写文章中的关键词汇
4. D. 让学生默读全文后回答细节题

13在词汇教学中，教师让学生把“apple, banana, pear”归为一类，把“car, bus, train”归为另一类，这主要训练的是？

1. A. 词汇的语义场与类别关系
2. B. 单词的重音与音节划分
3. C. 单词的拼写与发音对应
4. D. 词汇在句中的语法功能

14教师想评估学生“写一封投诉信”的能力，最符合表现性评价的做法是？

1. A. 依据评分量表评价学生完成的投诉信
2. B. 让学生背诵一封范文并默写
3. C. 让学生做一套关于书信格式的选择题
4. D. 统计学生在本单元测验中的总分

15教师在设计一节以“问路与指路”为主题的口语课时，下列哪些活动符合“在语境中操练目标语言”的原则？（多选）

1. A. 学生两人一组看地图互相问路并给出路线
2. B. 学生听一段问路对话后标记关键方位词
3. C. 学生抄写问路句型十遍并背诵
4. D. 学生根据教师给出的真实校园地图完成问路任务
5. E. 学生独立完成一份问路句型的语法填空

16教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测内容，再带着问题略读全文，这一安排主要训练哪项阅读技能

1. A. 精读细节并逐词翻译的能力
2. B. 预测与略读获取大意的能力
3. C. 听写句子并核对拼写的能力
4. D. 背诵范文并仿写段落的能力

17在PPP教学模式中，教师先呈现目标语言，再组织控制性练习，最后安排自由产出，其中“控制性练习”环节的主要功能是

1. A. 让学生在真实情境中自由表达个人观点
2. B. 在受控条件下帮助学生准确使用新语言
3. C. 系统讲解语法术语并让学生背诵规则
4. D. 评估学生整学期的综合语言水平

18PPP教学模式的三个阶段按顺序排列应为哪一组

1. A. 呈现—操练—产出
2. B. 操练—呈现—产出
3. C. 产出—呈现—操练
4. D. 呈现—产出—操练

19教师发现学生在小组讨论时频繁使用母语，下列处理方式中最符合二语课堂管理原则的是

1. A. 提供目标语讨论句型支架并明确任务角色分工
2. B. 当场禁止使用母语但不再调整任务难度
3. C. 把讨论改为教师领读以减少学生自由发言
4. D. 允许使用母语但要求课后抄写目标语句子

20教师在设计口语任务时，把任务分成“信息差、观点差、推理差”三类，其分类依据是

1. A. 任务中参与者所缺信息或立场的类型
2. B. 任务所需的语法项目难度
3. C. 任务所占用的课堂时间长短
4. D. 任务所涉及的话题文化背景

21在PPP教学模式中，“产出”（Production）阶段最典型的课堂活动特征是

1. A. 学生在较少教师控制下用目标语完成真实交际任务
2. B. 教师逐条讲解本课新语法规则
3. C. 学生跟读录音并模仿语音语调
4. D. 教师用母语翻译本课全部生词

22教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测内容，再带着问题略读全文，这一序列主要训练的是

1. A. 预测与略读等阅读策略
2. B. 听写与拼写准确性
3. C. 语法改错与句型转换
4. D. 口语流利度与发音准确度

23在设计听力理解活动时，教师先让学生听大意再听细节，这种安排的主要依据是

1. A. 自上而下的听力加工有助于先建立整体意义
2. B. 逐词听写能保证理解全部细节
3. C. 先看文本再听能提高听力真实性
4. D. 听力活动应避免任何背景知识激活

24教师希望降低学生开口说英语的焦虑，同时为后续自由讨论搭建支架，以下课堂安排最符合这一目标的是

1. A. 先让学生独立写完整稿再逐字背诵给全班听
2. B. 先两人小组互换信息再扩展到四人小组讨论
3. C. 先全班齐读课文再随机点名复述课文内容
4. D. 先听教师讲解语法规则再完成填空练习

25在听前活动中，教师先让学生根据标题和图片预测录音内容，再听录音验证预测，这一设计的主要作用是

1. A. 降低听力材料的语速难度
2. B. 激活图式并建立听力目的
3. C. 替代听力中的细节信息捕捉
4. D. 检测学生是否记住所有生词

26在阅读课上，教师让学生先快速浏览每段首句并匹配段落大意，这一活动最接近

1. A. 精读
2. B. 略读
3. C. 扫读
4. D. 朗读

27在设计英语课堂小组活动时，以下做法有助于提高合作学习有效性的是（多选）

1. A. 给每个组员分配明确角色和任务
2. B. 活动前示范一次小组互动的语言和步骤
3. C. 让小组成员自由聊天，只要使用英语即可
4. D. 设计需要共同完成一个成果的任务
5. E. 只让小组中英语最好的学生代表发言

28在PPP教学模式的呈现环节，教师展示新句型后立即让学生两人一组自由对话，这一安排的主要问题是

1. A. 缺少足够的控制性练习过渡
2. B. 两人组人数不适合口语活动
3. C. 自由对话不属于交际活动
4. D. 呈现环节不应使用两人活动

29教师用课堂观察表记录某学生在小组讨论中主动发言的次数，这属于

1. A. 形成性评价中的表现性评价
2. B. 终结性评价中的纸笔测试
3. C. 标准化语言能力测试
4. D. 诊断性评价中的分班测试

30教师为程度差异较大的班级设计同一篇阅读文章的任务，让基础弱的学生回答事实性问题、基础好的学生回答推断性问题，这属于

1. A. 分层教学中的任务分层
2. B. 合作学习中的角色分配
3. C. 个别化教学中的一对一辅导
4. D. 补偿教学中的课后补习

31在交际语言教学法（CLT）的课堂中，教师设计“信息差”活动的核心目的更倾向于下列哪一项

1. A. 让学生在真实交流需求中协商意义
2. B. 让学生反复操练同一句型直至自动化
3. C. 让学生背诵并展示标准对话范例
4. D. 让学生通过翻译掌握目标语结构

32教师让学生在小组讨论后填写“自我评价表”，对自己在讨论中的参与度和语言使用进行反思，这一评价方式最符合下列哪一概念

1. A. 形成性评价中的自我监控
2. B. 终结性评价中的标准化评分
3. C. 常模参照评价中的排名比较
4. D. 诊断性评价中的分班测试

33在课堂纠错时，学生说“He go to school yesterday”，教师回答“He went to school yesterday”，这种纠错方式属于

1. A. 重述式纠正
2. B. 显性直接纠正
3. C. 元语言提示纠正
4. D. 诱导式启发纠正

34教师想评估学生口语的流利度，下列评分方式中更适切的是

1. A. 记录单位时间内有效交际话语的数量与停顿情况
2. B. 统计学生朗读课文时发音错误的绝对个数
3. C. 核对学生在笔试中语法选择题的正确率
4. D. 比较学生背诵范文与原文的逐字一致程度

35在交际语言教学法中，教师设计“信息差”活动的核心目的是让学生

1. A. 在真实交流需求中交换未知信息
2. B. 反复操练目标语法结构直至自动化
3. C. 通过听写巩固当堂所学词汇
4. D. 按教师指定句型完成角色扮演

36在英语课堂中，教师用“概念检查问题”（CCQ）来确认学生是否理解目标语法，其设计要点是

1. A. 用目标结构本身提问以检验学生理解程度
2. B. 用简单是非问句聚焦该结构的核心意义区别
3. C. 让学生复述教师刚给出的语法规则原句
4. D. 请学生把目标例句逐词翻译成中文

37教师批改学生作文时采用“只标注错误类型符号、让学生自行修改”的做法，其最主要的教学价值在于

1. A. 促使学生主动反思并内化语言规则
2. B. 减少教师批改工作量以节省时间
3. C. 确保学生一次性改对所有标出的错误
4. D. 便于教师统计全班错误类型分布

38在课堂管理中，教师用“低声靠近并继续讲课”的方式处理学生小声聊天，这属于

1. A. 非言语的邻近控制策略
2. B. 公开点名批评的纪律手段
3. C. 暂停教学进行全班教育的做法
4. D. 请学生离开教室的惩罚措施

39在PPP教学模式中，教师先呈现目标句型并解释用法，随后组织学生进行机械替换练习，最后安排自由对话，这一顺序分别对应

1. A. 呈现、操练、产出
2. B. 操练、呈现、产出
3. C. 产出、操练、呈现
4. D. 呈现、产出、操练

40在任务型教学（TBLT）的框架中，“任务前—任务环—语言聚焦”三个阶段的正确顺序是

1. A. 任务前、任务环、语言聚焦
2. B. 任务环、任务前、语言聚焦
3. C. 语言聚焦、任务前、任务环
4. D. 任务前、语言聚焦、任务环

41在ESL课堂中，教师安排学生分组完成“制定班级旅行计划”并最终展示，这一活动最能体现

1. A. 以意义协商为核心的协作任务
2. B. 以语法讲解为主的知识传授
3. C. 以教师为中心的课堂讲授
4. D. 以单项选择为主的纸笔测验

42英语课堂上教师说“Open your books and turn to page 20”，这主要体现了哪种课堂语言功能？

1. A. 指令功能
2. B. 表扬功能
3. C. 提问功能
4. D. 纠错功能

43教师发现一名学生在口语表达中频繁出现“He go to school yesterday”，最恰当的即时处理方式是什么？

1. A. 打断学生并让学生立即重复正确句子
2. B. 记录该错误，待活动结束后进行集中反馈
3. C. 忽略该错误以免影响学生表达流利度
4. D. 当场板书该错误并详细讲解一般过去时规则

44某学生在小组讨论中一直沉默，教师走到其身边轻声问“Do you agree with Tom? Why?”，这属于哪种课堂参与支持策略？

1. A. 降低任务难度
2. B. 提供个别化提示与邀请
3. C. 重新分组以回避问题
4. D. 当众点名批评其不参与

45在交际语言教学法中，教师设计“信息差”活动的主要教学目的是什么？

1. A. 让学生通过真实交流获取彼此缺失的信息
2. B. 让学生反复模仿标准语音语调
3. C. 让学生背诵并默写目标语法结构
4. D. 让学生独立完成词汇配对练习

46在任务型语言教学中，教师布置“为班级设计一日郊游计划并说服同学投票”这一任务，其最符合任务型教学的特征是？

1. A. 任务有真实交际目的和明确成果
2. B. 任务必须提前讲解所有语法点
3. C. 任务完成后只由教师评分不反馈
4. D. 任务只需学生独立完成不需互动

47在纠正学生书面作文中的错误时，教师采用“只标注错误类型代码，让学生自行修改”的做法，其主要优势是什么？

1. A. 促进学生自我监控并参与修改过程
2. B. 减少教师批改量并避免学生看到错误
3. C. 保证学生一次修改后不再犯同类错误
4. D. 替代所有课堂语法教学环节

48在英语课堂中，教师希望提高学生口语输出的准确性与流利度，下列哪些做法符合兼顾两者的教学原则？（多选）

1. A. 先进行流利度活动，再针对高频错误做聚焦纠正
2. B. 设计有信息差的小组任务并给予即时反馈
3. C. 让学生在准备时间使用笔记支架后脱稿表达
4. D. 只安排学生反复朗读课文直至背诵
5. E. 把口语课全部改为语法讲解和笔试练习

49在PPP教学模式中，Production阶段的典型活动设计应具备的特征是？

1. A. 教师集中讲解新语法规则并板书结构
2. B. 学生做填空和替换练习巩固句型
3. C. 学生用所学语言完成较自由的交际任务
4. D. 教师播放录音让学生跟读并纠音

50教师在课堂上使用“支架”（scaffolding）时，随着学生能力提升应采取的典型做法是？

1. A. 始终提供同样的提示直到课程结束
2. B. 逐步撤除提示并让学生独立完成任务
3. C. 把任务难度一次性提高到最高水平
4. D. 改用母语讲解以替代目标语输入

51关于纠错时机，学生在进行流利度导向的口头表达活动时，教师最恰当的做法是？

1. A. 立即打断并纠正每个语法和发音错误
2. B. 记录典型错误，活动后集中反馈
3. C. 要求学生复述直到完全无错误为止
4. D. 当众指出错误并要求全班一起重复正确形式

52教师希望在一节45分钟的课中兼顾呈现、操练和产出，以下时间分配最符合教学逻辑的是？

1. A. 呈现5分钟，操练15分钟，产出20分钟，留5分钟总结
2. B. 呈现25分钟，操练10分钟，产出5分钟，留5分钟总结
3. C. 呈现5分钟，操练35分钟，产出5分钟，不留总结
4. D. 呈现15分钟，操练5分钟，产出5分钟，留20分钟总结

53在任务型教学法（TBLT）中，教师安排学生先完成“制定班级旅行计划”的任务，再引导学生关注任务中出现的条件句结构，这种处理顺序体现了什么原则？

1. A. 先关注意义再关注形式的教学顺序
2. B. 先纠正错误再完成任务的教学顺序
3. C. 先讲授语法再布置任务的教学顺序
4. D. 先测试再教学再测试的教学顺序

54教师在课堂上使用“概念检查问题”（CCQs）来确认学生是否理解“must”与“have to”的区别，CCQs最核心的设计要求是什么？

1. A. 用学生已掌握的语言提出能用是或否回答的简短问题
2. B. 用目标语语法术语详细解释两个词的区别
3. C. 让学生翻译两个词的母语对应表达
4. D. 让学生用两个词各造一个复杂长句

55教师在口语课上让学生两两进行角色扮演，但发现多数学生只是轮流朗读提前写好的稿子，最合理的改进措施是什么？

1. A. 移除完整稿子，改为给情境卡和角色目标让学生即兴交流
2. B. 要求学生在朗读时加入更多手势和表情
3. C. 延长朗读时间让每个学生读得更流利
4. D. 让学生先背熟稿子再进行角色扮演

56教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测文章内容，再阅读验证，这一环节主要训练哪一类阅读技能？

1. A. 预测与自上而下的意义建构
2. B. 逐词解码与语音拼读
3. C. 语法成分的句法分析
4. D. 听写与拼写准确性

57某教师在听力课上让学生带着“听出说话人是否同意”这一目的去听，而不是要求听懂每个词，这体现了哪一教学原则？

1. A. 听力任务应设定真实的听辨目的
2. B. 听力材料必须逐词听写
3. C. 听力应先呈现文字稿再播放
4. D. 听力训练应优先辨认单个音素

58以下哪些课堂做法有助于培养学习者的自主学习能力？（多选）（多选）

1. A. 引导学生设定个人学习目标并定期反思
2. B. 教授学生使用词典和语料库等学习资源
3. C. 教师全程替学生决定所有学习内容与进度
4. D. 要求学生只依赖教师提供的唯一练习册
5. E. 鼓励学生记录并分析自己的常见错误

59在阅读课中，教师让学生先根据标题和图片预测文章内容，再带着问题快速浏览全文，这一环节主要训练哪项阅读技能

1. A. 略读以获取大意
2. B. 逐词翻译全文
3. C. 听写关键句子
4. D. 背诵文章段落

60在PPP教学模式中，Production阶段最应体现的特点是

1. A. 学生较少受控地运用目标语言完成交流任务
2. B. 教师集中讲解目标语法结构的规则
3. C. 学生跟读录音并模仿标准发音
4. D. 教师逐句纠正学生的所有语言错误

61某教师在听力课上先让学生听一段天气预报并填写表格，再核对答案，最后讲解生词。该设计最明显的教学问题是

1. A. 把听力课主要变成了词汇讲解课
2. B. 表格任务过于复杂导致学生无法完成
3. C. 天气预报语速太慢不利于听力训练
4. D. 核对答案占用了过多课堂时间

62关于第二语言习得中的“沉默期”，教师对刚进入英语环境的学习者最恰当的做法是

1. A. 提供大量可理解输入并允许其暂不开口
2. B. 立即要求其用完整句子回答问题
3. C. 安排其每天背诵二十个新单词
4. D. 先集中纠正其所有语法错误

63教师想帮助学生在写作中减少母语负迁移造成的“中式英语”，最有效的长期策略是

1. A. 提供大量目标语范文并引导对比表达差异
2. B. 要求学生写作前先列中文提纲再逐句翻译
3. C. 每次写作后集中讲解所有语法错误
4. D. 让学生背诵模板句以套用固定结构

64在任务型教学法中，教师让学生以小组为单位策划一次“校园环保日”并提交英文方案，这一任务最符合

1. A. 有真实交际目的和明确成果输出的任务特征
2. B. 以语法操练为核心的机械练习特征
3. C. 以教师讲授为主的知识传递特征
4. D. 以背诵课文为目标的记忆训练特征

65在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计角色扮演活动时最应优先保证的是哪一项

1. A. 学生在真实语境中交换有意义的信息
2. B. 学生轮流朗读对话并纠正发音
3. C. 学生背诵固定句型以形成语感
4. D. 学生完成填空练习后核对答案

66教师希望学生在写作过程中学会自我修改，最符合过程写作法（process writing）的做法是哪一项

1. A. 先完成初稿再根据同伴和教师反馈多轮修改
2. B. 先背范文再仿写一篇结构相同的文章
3. C. 先做语法填空再改写成完整段落
4. D. 先抄写优秀作文再替换其中若干词汇

67课堂上学生用母语讨论任务时，教师最恰当的处理方式是哪一项

1. A. 用英语重述任务要求并示范一句目标语表达
2. B. 立即点名批评使用母语的学生
3. C. 暂停活动改为全班语法讲解
4. D. 忽略该现象继续按原计划推进

68某教师上课时发现多名学生对新学的被动语态仍不理解，原计划接下来做小组对话练习，此时最恰当的处置是哪一项

1. A. 暂停对话练习，用几个对比例句澄清被动语态的用法
2. B. 继续按计划进行对话练习，让学生在做中自行领悟
3. C. 直接进入下一单元的语法内容以免耽误进度
4. D. 把对话练习改为抄写被动语态规则十遍

69在PPP教学模式中，production阶段与practice阶段的关键区别在于

1. A. 学生是否在接近真实的语境中自主运用目标语言
2. B. 教师是否对学生的每个错误进行即时纠正
3. C. 活动是否以小组形式而非全班形式开展
4. D. 目标语言是否被分解为单个句型逐一操练

70在task-based language teaching中，教师安排学生在完成任务后观看自己小组的录像并填写自评表，这一环节属于

1. A. 任务后阶段的语言聚焦与反思活动
2. B. 任务前阶段的 schema 激活活动
3. C. 任务中阶段的意义协商活动
4. D. 任务前阶段的词汇预教活动

71教师在课堂上发现一名学生持续沉默不参与口语活动，课后了解到该学生处于“沉默期”，最恰当的处置是

1. A. 允许其通过听和简短回应逐步参与并降低输出压力
2. B. 立即安排其担任小组长以强制增加口语输出
3. C. 将其调至水平更低的组以减轻焦虑
4. D. 要求其每节课至少发言三次并记录表现

72在PPP模式中，教师发现学生在“产出”阶段仍频繁出错，最合理的下一步处理是

1. A. 延长练习阶段，增加控制性句型操练再回到产出
2. B. 跳过练习阶段，直接进入自由讨论以节省课堂时间
3. C. 把产出阶段改为教师逐句领读纠正发音
4. D. 取消产出阶段，改为布置课后书面作业

73听力教学中，教师让学生听一段对话后回答“说话人最终决定做什么”，该任务主要训练的是

1. A. 辨音能力，区分最小对立对
2. B. 听大意能力，把握主旨
3. C. 听细节能力，捕捉具体信息
4. D. 听特定信息能力，获取关键决定

74在课堂管理中，教师发现小组讨论时个别学生始终不发言，最合适的处理策略是

1. A. 立即点名要求该学生当众发言以示公平
2. B. 在小组内分配具体角色和发言任务
3. C. 取消小组讨论改为全班问答
4. D. 课后单独批评该学生不参与课堂

75在交际语言教学（CLT）课堂中，教师发现学生频繁使用母语讨论任务，最符合CLT原则的处理方式是

1. A. 立即制止并规定只能说英语
2. B. 忽略母语使用并继续推进任务
3. C. 提供英语句型支架并示范任务用语
4. D. 把任务难度提高以迫使学生用英语

76教师在阅读课中先让学生预测内容、再略读找主旨、最后精读细节，这一序列主要体现的教学原则是

1. A. 从整体到细节的阅读过程
2. B. 从语法到语篇的翻译过程
3. C. 从听说到读写的技能迁移
4. D. 从准确到流利的表达训练

77在听力教学中，教师先让学生听一段对话并回答“他们最终决定去哪里”，这一活动主要训练的是

1. A. 听辨个别音素的发音
2. B. 获取主旨大意的听力技能
3. C. 听写具体数字和拼写
4. D. 模仿语音语调的能力

78一名学生在口语活动中总是不敢开口，教师观察到其听力理解尚可但极度害怕犯错，最合适的下一步处置是

1. A. 将其调到较低水平小组以降低要求
2. B. 先安排两人结对练习并允许准备时间
3. C. 当众鼓励其发言以增强自信心
4. D. 增加其课堂发言次数以快速脱敏

79教师采用PPP模式教一般过去时，在Presentation阶段最恰当的活动是哪种？

1. A. 在购物情境对话中引导学生注意动词过去式形式与意义
2. B. 让学生分组完成一份过去周末经历的调查问卷
3. C. 让学生独立写一篇关于假期的短文并互评
4. D. 让学生做十道动词填空并核对答案

80教师发现学生在口语活动中大量使用“I very like it”这类错误，最符合纠错原则的处理方式是？

1. A. 在活动后集中呈现该错误并提供正确表达与再练习机会
2. B. 活动中每出现一次就立即打断并纠正每个学生
3. C. 完全不纠错以免影响学生开口的流利度
4. D. 把错误写在黑板上让学生自行抄写十遍

81教师希望帮助初学者建立英语音素意识，最合适的活动是？

1. A. 让学生听辨并分类首音相同的单词
2. B. 让学生抄写整段课文并标注音标
3. C. 让学生背诵不规则动词表
4. D. 让学生用英语写一篇日记

82在交际语言教学（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动的核心目的通常是让学生做什么？

1. A. 在真实交流需求中交换彼此不知道的信息
2. B. 反复朗读对话直到语音语调完全准确
3. C. 按顺序抄写并背诵目标语法结构
4. D. 独立完成填空练习后互相核对答案

83关于形成性评价，下列哪项做法最能体现其“促进学习”的功能？

1. A. 根据课堂观察即时给出具体改进建议
2. B. 期末用一次笔试决定学生最终等级
3. C. 把平时表现仅记录为出勤次数
4. D. 用同一套标准答案批改所有口语任务

84教师在设计听力任务时，先让学生听大意，再听细节，这种顺序的主要依据是？

1. A. 从整体理解到局部信息的听力认知过程
2. B. 先难后易以快速筛选高水平学生
3. C. 细节信息比主旨更容易被初学者捕捉
4. D. 听力材料必须播放两遍才能算有效

85教师在教授学术写作中的“引用与转述”时，下列哪些做法有助于学生避免抄袭并提升学术诚信？（多选）

1. A. 示范如何改写句子并标注来源
2. B. 要求学生直接复制原文但换几个同义词
3. C. 提供引用格式模板并安排同伴互查
4. D. 只检查最终论文不讨论引用过程
5. E. 让学生练习区分直接引用与转述

86在任务型教学法中，教师布置“为班级旅行制定一份英文预算表”这一任务，其最突出的特征是

1. A. 任务具有真实交际目的和明确成果
2. B. 任务以语法规则讲解为起点
3. C. 任务要求学生背诵预算相关词汇
4. D. 任务以教师示范为标准答案

87在词汇教学中，教师让学生把“make”与“do”分别与常见搭配归类，这种活动主要帮助学生学习什么

1. A. 词语搭配知识
2. B. 单词发音规则
3. C. 词根词缀知识
4. D. 句子重音模式

88在设计以“环境保护”为主题的英语单元时，下列哪些做法符合内容与语言整合学习（CLIL）的理念（多选）

1. A. 用英文呈现垃圾分类的真实数据并让学生讨论
2. B. 让学生用英文完成一份校园减塑提案
3. C. 先系统讲解环保相关语法再进入主题
4. D. 把环保知识翻译成中文后再用英文背诵
5. E. 让学生比较不同国家环保政策的英文报道

89教师想检测学生是否理解“borrow”和“lend”的方向差异，下列课堂任务最合适的是

1. A. 让学生用两个词各造一句说明谁给谁
2. B. 让学生抄写两个词的英文释义三遍
3. C. 让学生听写两个词的中文意思
4. D. 让学生把两个词按字母顺序排列

90教师用“让学生先独立写三句关于周末的计划，再与同伴交换并提问细节”来教一般将来时，这一设计最突出的教学优势是

1. A. 把语法形式嵌入有意义的个人表达和互动中
2. B. 保证学生不会犯任何时态错误
3. C. 减少教师备课所需准备的材料
4. D. 使学生跳过理解直接进入考试训练

91教师想帮助学生在写作前生成和整理观点，下列活动序列最合理的是

1. A. 头脑风暴列出想法，再用思维导图归类并排序
2. B. 先抄写范文，再默写范文，最后仿写句子
3. C. 先背诵语法规则，再直接写完整议论文
4. D. 先做选择题，再写单词，最后交空白提纲

92在交际语言教学法（CLT）课堂中，教师设计“信息差”活动（information gap）的核心目的是什么

1. A. 让学生通过交换彼此不知道的信息完成真实交际
2. B. 让学生反复朗读同一段对话以纠正发音
3. C. 让学生背诵语法规则后完成填空练习
4. D. 让学生按教师给定的脚本表演角色扮演

93教师希望帮助学生在写作前产生并组织观点，下列哪项活动最符合过程写作法中的“写作前”阶段

1. A. 围绕主题进行头脑风暴并绘制思维导图
2. B. 按评分标准给同伴作文打分
3. C. 使用连接词改写段落中的句子
4. D. 检查作文中的时态与拼写错误

94教师在设计听力任务时先让学生预测内容，再听主旨，最后听细节并核对预测，这种任务序列的主要优势是

1. A. 由整体到细节降低听力焦虑并激活图式
2. B. 先细节后主旨以强化语音辨析
3. C. 先听写后复述以训练拼写准确
4. D. 先看脚本后听录音以保证理解

95教师想评估学生在真实语境中综合运用英语完成交际任务的能力，下列评价方式最匹配的是

1. A. 让学生分组完成一次校园采访并提交反思记录
2. B. 让学生默写本单元全部单词和短语
3. C. 让学生完成一份语法多项选择测试卷
4. D. 让学生朗读课文并记录朗读速度

96在交际语言教学法（CLT）课堂中，教师设计两人信息差任务时，最应优先保证下列哪项特征

1. A. 双方掌握对方不知道的信息并需通过交流填补
2. B. 双方使用完全相同的材料朗读对话
3. C. 教师全程纠正学生的每个语法错误
4. D. 学生按座位顺序轮流背诵课文段落

97教师发现学生在口语活动中频繁使用母语交流，最恰当的处理方式是

1. A. 提供必要的句型支架并示范如何用目标语完成任务
2. B. 当众批评使用母语的学生以形成威慑
3. C. 立即取消该口语活动改为笔试
4. D. 要求学生课后抄写目标语单词十遍

98关于任务型教学法（TBLT）中任务与练习的区别，下列判断准确的是

1. A. 任务有真实交际目的，练习侧重语言形式的操练
2. B. 任务必须包含语法讲解，练习不需要任何语言
3. C. 任务只能用于写作课，练习只能用于口语课
4. D. 任务与练习的区别在于活动时间的长短

99在设计以“点餐”为主题的小组角色扮演任务时，下列哪些做法有助于提升任务的交际真实性（多选）

1. A. 给每组提供带价格和缺货信息的菜单卡
2. B. 要求组员轮流朗读菜单上的所有单词
3. C. 设置顾客投诉菜品并协商解决的环节
4. D. 规定必须使用本单元全部十个新单词
5. E. 允许学生根据角色临场调整对话内容

100某学生在口语活动中频繁使用“I very like it”这类表达，教师最恰当的即时处理方式是什么？

1. A. 立即打断并详细讲解副词修饰动词的语法规则
2. B. 记录该错误，活动后通过对比例句引导学生自我修正
3. C. 要求全班跟读正确句子十遍以形成语感
4. D. 忽略该错误，因为流利度优先于准确度