Certificate for Teachers of Chinese to Speakers of Other Languages practice paper

1在汉语语音教学中，教师发现学生把“爸”读成类似“怕”的音，主要原因是学生没有掌握哪组区别特征？

1. A. 送气与不送气
2. B. 清音与浊音
3. C. 塞音与擦音
4. D. 鼻音与边音

2在汉语语音教学中，把“知道”的“知”读成类似英语“gee”的音，最可能反映的问题是

1. A. 舌尖后音发成了舌面音
2. B. 送气音发成了不送气音
3. C. 清音发成了浊音
4. D. 塞擦音发成了擦音

3在设计中级汉语综合课的生词教学时，下列做法符合词汇教学原则的有(multiple)

1. A. 结合语块呈现搭配用法
2. B. 用同义词直接互释词义
3. C. 按词频和构词能力安排顺序
4. D. 只要求认读不要求运用
5. E. 用语境例句帮助理解词义

4教师想检测学生是否真正掌握“被”字句的语义限制，最有效的练习设计是

1. A. 给出若干语境句让学生判断能否用“被”字句并说明理由
2. B. 让学生背诵“被”字句的结构公式
3. C. 让学生把十个主动句改成“被”字句
4. D. 让学生抄写“被”字句例句并翻译成母语

5某教师为初级班设计“点菜”话题时，先教“我要……”“不要……”“多少钱”等句型，再让学生模拟餐厅点菜，这一设计体现的教学原则是

1. A. 以结构为纲、以语法为纲
2. B. 由易到难、循序渐进
3. C. 以教师为中心、精讲多练
4. D. 以文化为中心、语言为辅

6在汉语作为第二语言的语音教学中，学习者将“肚子饱了”说成“兔子跑了”，这反映出哪一组声母的发音部位发生了混淆

1. A. b/p 与 d/t
2. B. d/t 与 g/k
3. C. b/p 与 f/h
4. D. g/k 与 j/q

7在中文课堂中，教师用“你昨天去哪儿了”提问，学生回答“我去图书馆”，教师追问“你去图书馆做什么”，这一追问的主要教学功能是

1. A. 提供可理解输入
2. B. 引导产出扩展性表达
3. C. 纠正学生的时态错误
4. D. 检测学生声调准确度

8零起点汉语课堂中，教师教“你好”时同时用握手动作辅助，学生很快模仿。这一做法主要体现了哪一种教学原则？

1. A. 全身反应法中的动作与语言配合
2. B. 直接法中的母语完全禁止
3. C. 语法翻译法中的逐词对译
4. D. 听说法中的句型机械替换

9综合课教学中，教师先让学生整体听一段对话了解大意，再逐句讲解生词和语法，最后让学生分角色复述，这一流程主要体现的教学原则是

1. A. 由易到难、循序渐进
2. B. 先整体后部分再整体
3. C. 以语法为纲、精讲多练
4. D. 输入领先、输出跟进

10交际法（communicative approach）课堂中，教师设计“在餐厅点菜”任务，最符合该理念的做法是

1. A. 让学生分角色完成点菜并达成真实交际目的
2. B. 先集中讲解点菜相关语法再逐句操练
3. C. 要求学生背诵菜单词汇表并听写
4. D. 教师领读句型学生跟读直至准确

11在汉语语音教学中，把“zh、ch、sh”与“z、c、s”对比练习时，教师最应提醒学生关注哪一组的发音部位差异？

1. A. 舌尖前与舌尖后
2. B. 舌尖中与舌面后
3. C. 舌面前与舌尖后
4. D. 舌尖前与舌面后

12学生把“我昨天去学校”说成“我昨天去了学校”，教师指出该句在汉语中不自然，最恰当的解释是汉语表达过去时间常用什么手段

1. A. 依靠时间词语与语境表达，不强制加“了”
2. B. 必须在动词后加“了”才能表示完成
3. C. 用“过”替代所有表示过去的“了”
4. D. 把时间名词移到句首才能成立

13在中文课堂中培养学生的跨文化交际能力，下列做法合理的有哪些(multiple)

1. A. 引导学生比较母语文化与中文文化的问候方式差异
2. B. 把文化教学简化为节日和饮食知识的罗列
3. C. 结合真实语料讨论不同场合的礼貌策略
4. D. 鼓励学生反思刻板印象并保持开放态度
5. E. 只让学生背诵文化知识条目以通过考试

14在第二语言习得中，学习者把母语中"把书放在桌子上"的语序直接套用到汉语，说出"放书在桌子上"，这种偏误的主要来源是

1. A. 语内迁移
2. B. 语际迁移
3. C. 文化迁移
4. D. 交际策略

15课堂操练中，教师先让学生听辨“妈、麻、马、骂”，再用手势配合音高变化，这种方法主要训练的是

1. A. 声母的送气与不送气
2. B. 声调的调型和调值
3. C. 韵母的开口度大小
4. D. 轻声的音强变化

16在汉语作为第二语言的初级课堂中，下列哪些做法有助于降低学生的情感过滤并促进口语输出(multiple)

1. A. 允许学生先准备再发言
2. B. 对学生的错误立即逐句打断纠正
3. C. 设计难度略低于学生当前水平的任务
4. D. 营造容错并鼓励尝试的课堂氛围
5. E. 只用最终考试分数评价口语表现

17教师在设计任务型教学活动时，让学生在小组内用汉语商量如何安排一次班级旅行，该任务最核心的特征是

1. A. 以语言形式操练为主要目标
2. B. 以意义协商和真实交际为驱动
3. C. 以教师讲解语法规则为中心
4. D. 以背诵固定句型为评价标准

18学生用母语语序说出“我昨天吃饭在食堂”，教师先肯定意思可懂，再引导调整为“我昨天在食堂吃饭”，这体现哪一纠错原则？

1. A. 先意义后形式的渐进式反馈
2. B. 有错必纠的即时中断反馈
3. C. 只表扬不纠正的宽松反馈
4. D. 让学生互相批改的同伴反馈

19教师在教“把”字句时，先让学生完成“把书打开”“把门关上”等动作，再归纳结构，这一设计主要体现哪一教学理念？

1. A. 在做中学，先体验后归纳
2. B. 先讲规则再机械操练
3. C. 以翻译法为主讲解语法
4. D. 以测试驱动语法学习

20某教师在中级汉语课上让学生分组讨论「网购的利弊」，学生讨论热烈但全程使用母语，教师下一步最恰当的处置是

1. A. 立即制止并规定只能说汉语，违者扣分
2. B. 加入各组用汉语提问引导，示范如何用汉语表达观点
3. C. 课后要求各组用汉语写出讨论内容上交
4. D. 暂停讨论改为教师用汉语讲解相关词汇和句型

21在国际中文课堂中，教师面对来自不同文化背景的学生，以下哪些做法有助于减少跨文化交际中的误解？(multiple)

1. A. 在解释课堂规则时说明具体行为要求
2. B. 对学生的沉默先了解其文化含义再判断
3. C. 用本国课堂习惯直接推断学生是否配合
4. D. 在涉及隐私话题前先说明讨论目的
5. E. 把学生母语文化中的礼貌方式当作统一标准

22学生在小组活动中用汉语表达时频繁出现停顿和语法错误，教师判断其交际意图基本能理解，此时最合适的处理是

1. A. 立即打断并逐一纠正所有语法错误
2. B. 等学生完成表达后，选择影响理解的典型错误集中反馈
3. C. 要求该学生退出小组活动先单独补语法
4. D. 让同组汉语水平高的学生代替他完成表达

23学生把“他让我帮他”说成“他让我帮助他”，教师指出“帮”和“帮助”的差异，最准确的说明是

1. A. “帮助”偏书面且可带宾语，“帮”更口语且常带宾语或兼语
2. B. “帮助”只能作名词，“帮”只能作动词
3. C. “帮”不能带宾语，所以只能说“帮助他”
4. D. “帮助”不能用于兼语句，所以原句必须改

24初级班学生问“为什么可以说‘一张纸’却不能说‘一张书’”，教师最恰当的回应是

1. A. 告诉学生这是固定搭配，记住即可
2. B. 引导学生比较“纸”和“书”的可数性差异
3. C. 说明“张”只能修饰纸张类名词
4. D. 让学生课后查词典自行解决

25教师要求学生课后用汉语写一篇“介绍我的家乡”的短文，下列哪项反馈方式最有利于提高学生的书面表达能力？

1. A. 只打分不写评语，保持评分客观
2. B. 用红笔改正所有语法错误并退回
3. C. 先肯定内容亮点，再针对主要偏误提出修改建议
4. D. 让学生互相交换作文，自由批改

26在汉语听力教学中，教师先让学生听一段天气预报并记录城市和温度，再核对答案，最后讲解“多云转晴”等词语，这一流程的主要优点是

1. A. 先建立整体理解再处理语言细节
2. B. 先讲词汇降低听力难度
3. C. 先核对答案减少教师讲解
4. D. 先记录数据训练书写能力

27某教师让学生用“把”字句描述“开门”这一动作，学生说出“门被我开了”，教师应如何判断

1. A. 句子合法，但“被”字句与“把”字句功能不同，需说明使用条件
2. B. 句子不合法，因为“被”字句不能用于第一人称
3. C. 句子不合法，因为“开”不能作“被”字句谓语
4. D. 句子合法，且与“我把门开了”完全等义可互换

28在跨文化交际中，一位汉语教师发现学生上课时很少主动提问，课后却通过邮件详细询问，教师最恰当的处理方式是

1. A. 了解学生所在文化的课堂参与习惯并调整提问方式
2. B. 当众批评学生不积极参与课堂
3. C. 认为学生不尊重教师而减少互动
4. D. 要求学生必须在下节课当众提问

29学生作文中写“我把作业没做完”，教师指出错误后，学生应把否定词放在“把”字短语之前，这是因为：

1. A. 否定副词应位于“把”字短语之前作状语
2. B. 否定副词应紧贴动词之后
3. C. 否定副词应位于句末表示语气
4. D. 否定副词应放在主语之前

30教师发现学生经常把“马上”和“立刻”混用，下列辨析最准确的是

1. A. “马上”只能用于将来，“立刻”只能用于过去
2. B. “立刻”强调动作紧接着发生，“马上”时间感稍缓且更口语化
3. C. “马上”只能修饰动词，“立刻”只能修饰形容词
4. D. “立刻”不能用于否定句，“马上”可以用于否定句