1在汉语语音教学中，教师发现学生把“爸”读成类似“怕”的音，主要原因是学生没有掌握哪组区别特征？
- A. 送气与不送气
- B. 清音与浊音
- C. 塞音与擦音
- D. 鼻音与边音
2在设计中级汉语综合课的生词教学时，下列做法符合词汇教学原则的有（多选）
- A. 结合语块呈现搭配用法
- B. 用同义词直接互释词义
- C. 按词频和构词能力安排顺序
- D. 只要求认读不要求运用
- E. 用语境例句帮助理解词义
3某教师为初级班设计“点菜”话题时，先教“我要……”“不要……”“多少钱”等句型，再让学生模拟餐厅点菜，这一设计体现的教学原则是
- A. 以结构为纲、以语法为纲
- B. 由易到难、循序渐进
- C. 以教师为中心、精讲多练
- D. 以文化为中心、语言为辅
4在中文课堂中，教师用“你昨天去哪儿了”提问，学生回答“我去图书馆”，教师追问“你去图书馆做什么”，这一追问的主要教学功能是
- A. 提供可理解输入
- B. 引导产出扩展性表达
- C. 纠正学生的时态错误
- D. 检测学生声调准确度
5综合课教学中，教师先让学生整体听一段对话了解大意，再逐句讲解生词和语法，最后让学生分角色复述，这一流程主要体现的教学原则是
- A. 由易到难、循序渐进
- B. 先整体后部分再整体
- C. 以语法为纲、精讲多练
- D. 输入领先、输出跟进
6在汉语语音教学中，把“zh、ch、sh”与“z、c、s”对比练习时，教师最应提醒学生关注哪一组的发音部位差异？
- A. 舌尖前与舌尖后
- B. 舌尖中与舌面后
- C. 舌面前与舌尖后
- D. 舌尖前与舌面后
7在中文课堂中培养学生的跨文化交际能力，下列做法合理的有哪些（多选）
- A. 引导学生比较母语文化与中文文化的问候方式差异
- B. 把文化教学简化为节日和饮食知识的罗列
- C. 结合真实语料讨论不同场合的礼貌策略
- D. 鼓励学生反思刻板印象并保持开放态度
- E. 只让学生背诵文化知识条目以通过考试
8课堂操练中，教师先让学生听辨“妈、麻、马、骂”，再用手势配合音高变化，这种方法主要训练的是
- A. 声母的送气与不送气
- B. 声调的调型和调值
- C. 韵母的开口度大小
- D. 轻声的音强变化
9教师在设计任务型教学活动时，让学生在小组内用汉语商量如何安排一次班级旅行，该任务最核心的特征是
- A. 以语言形式操练为主要目标
- B. 以意义协商和真实交际为驱动
- C. 以教师讲解语法规则为中心
- D. 以背诵固定句型为评价标准
10教师在教“把”字句时，先让学生完成“把书打开”“把门关上”等动作，再归纳结构，这一设计主要体现哪一教学理念？
- A. 在做中学，先体验后归纳
- B. 先讲规则再机械操练
- C. 以翻译法为主讲解语法
- D. 以测试驱动语法学习
11在国际中文课堂中，教师面对来自不同文化背景的学生，以下哪些做法有助于减少跨文化交际中的误解？（多选）
- A. 在解释课堂规则时说明具体行为要求
- B. 对学生的沉默先了解其文化含义再判断
- C. 用本国课堂习惯直接推断学生是否配合
- D. 在涉及隐私话题前先说明讨论目的
- E. 把学生母语文化中的礼貌方式当作统一标准
12学生把“他让我帮他”说成“他让我帮助他”，教师指出“帮”和“帮助”的差异，最准确的说明是
- A. “帮助”偏书面且可带宾语，“帮”更口语且常带宾语或兼语
- B. “帮助”只能作名词，“帮”只能作动词
- C. “帮”不能带宾语，所以只能说“帮助他”
- D. “帮助”不能用于兼语句，所以原句必须改
13教师要求学生课后用汉语写一篇“介绍我的家乡”的短文，下列哪项反馈方式最有利于提高学生的书面表达能力？
- A. 只打分不写评语，保持评分客观
- B. 用红笔改正所有语法错误并退回
- C. 先肯定内容亮点，再针对主要偏误提出修改建议
- D. 让学生互相交换作文，自由批改
14某教师让学生用“把”字句描述“开门”这一动作，学生说出“门被我开了”，教师应如何判断
- A. 句子合法，但“被”字句与“把”字句功能不同，需说明使用条件
- B. 句子不合法，因为“被”字句不能用于第一人称
- C. 句子不合法，因为“开”不能作“被”字句谓语
- D. 句子合法，且与“我把门开了”完全等义可互换
15学生作文中写“我把作业没做完”，教师指出错误后，学生应把否定词放在“把”字短语之前，这是因为：
- A. 否定副词应位于“把”字短语之前作状语
- B. 否定副词应紧贴动词之后
- C. 否定副词应位于句末表示语气
- D. 否定副词应放在主语之前
