Piano Practice Coach Special Vocational Competence Certificate practice paper

1陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时右手上行总把F音弹成升F，最应先核查的环节是

1. A. 右手手指编号是否与琴键对应错位
2. B. 谱面调号是否被误读为含升号
3. C. 节拍器速度是否设定过快
4. D. 踏板是否在换音时未及时抬起

2琴童练习一首新曲时，陪练安排先分手慢练再合手，其主要目的是

1. A. 降低识谱与动作协调的认知负荷
2. B. 让琴童尽快达到原速演奏
3. C. 减少练琴总时间提高效率
4. D. 避免使用节拍器造成依赖

3琴童在家练琴时总把整首曲子从头弹到尾，错处也继续往下弹，陪练建议其调整练琴方式为

1. A. 先分段慢练，把错处单独抽出来反复练再合奏
2. B. 每次练琴都必须完整弹三遍
3. C. 错处直接跳过继续弹完整曲
4. D. 只练喜欢的段落，不练难点

4陪练时学生弹奏一首曲子，左手伴奏总比右手旋律快，最可能的原因是

1. A. 左手音符时值比右手短，学生按音符数量平均分配了速度
2. B. 左手谱面是低音谱号，学生按高音谱号读谱
3. C. 左手伴奏力度比右手弱，学生弹得更快
4. D. 左手音域比右手低，学生按低音区习惯加速

5学生演奏时右脚踏板一直踩着不换，乐句变得浑浊，陪练应首先教他

1. A. 按和声变化点换踏板并在句尾松开
2. B. 把踏板踩一半以减小浑浊
3. C. 改用左踏板替代右踏板
4. D. 每小节固定换两次踏板

6陪练人员指导学生弹奏连奏时，正确的手部动作要领是

1. A. 前一个音的手指抬起时后一个音的手指已落下，重量转移连贯
2. B. 前一个音的手指完全离开琴键后，后一个音的手指再落下
3. C. 两个音的手指同时按下，用手腕上下抖动制造连贯感
4. D. 两个音的手指同时按住，用踏板把两个音连在一起

7陪练时家长反映孩子练琴总从头弹到尾、错处不改，陪练最恰当的回应是

1. A. 建议增加每天练琴总时长
2. B. 建议把练琴改为分段目标加错处循环
3. C. 建议先练最难的曲子再练简单的
4. D. 建议每天只练一遍完整曲目

8在陪练中处理琴童连续三遍都在同一小节卡顿的情况，较合理的做法是

1. A. 单独抽出该小节，分手慢练并标出指法再合手
2. B. 让琴童从头再弹一遍，看能否自然通过
3. C. 让琴童跳过该小节，先练后面部分
4. D. 让琴童把整首曲子降速一遍，不单独处理该小节

9陪练中发现琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中央C，实际该音是

1. A. 中央C
2. B. 小字组B
3. C. 小字组A
4. D. 小字一组D

10琴童在识谱时把高音谱表下加一线的音读成中音C，陪练应先确认的是

1. A. 孩子是否记住了中央C在高音谱表的位置
2. B. 孩子是否把低音谱表的上加一线混淆进来
3. C. 孩子是否看清了该音所在的谱号
4. D. 孩子是否把该音与相邻的D音看混

11孩子弹奏时把附点四分音符弹成四分音符加八分音符的均匀两音，陪练应指出其错误在于

1. A. 附点后的音时值比例不对
2. B. 附点前的音时值偏短
3. C. 两个音的力度不平均
4. D. 附点音符的指法用错

12琴童在弹奏时小指经常塌陷，陪练观察后较合理的判断是

1. A. 掌关节支撑不足导致小指无法立起
2. B. 琴凳高度过低迫使小指代偿
3. C. 乐曲速度过快来不及抬指
4. D. 小指天生力量弱无法改善

13陪练时孩子对一首新曲的节奏型总把握不准，较合理的陪练步骤是

1. A. 先不弹音高，只拍手念出节奏型
2. B. 先跟原速音频模仿弹奏整曲
3. C. 先标出所有音符唱名再直接合手
4. D. 先让孩子背谱再上琴弹奏

14孩子在弹奏中反复在同一小节出错，陪练者下一步最有效的做法是

1. A. 把该小节拆成更小的音组慢练并找出错点
2. B. 从曲子开头重新弹一遍直到该小节
3. C. 让孩子把整首曲子背下来再弹
4. D. 让孩子边弹边数拍子忽略错音

15琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中音C，陪练人员应优先引导其确认的参照音是

1. A. 高音谱表第一线E
2. B. 高音谱表中央C
3. C. 低音谱表第五线A
4. D. 低音谱表中央C

16琴童弹奏《车尔尼599》第19条时，左手和弦总比右手旋律晚出，陪练人员现场最恰当的处置是

1. A. 让琴童先放慢速度对齐双手拍点再逐步提速
2. B. 让琴童加强左手力度以盖过右手
3. C. 让琴童忽略左手先练右手旋律
4. D. 让琴童在左手和弦处加踩右踏板

17陪练时学生把降号调号中的降B弹成了还原B，最恰当的纠正顺序是

1. A. 先让他说出该调有几个降号再指出漏弹的音
2. B. 直接告诉他弹错了并让他重弹整句
3. C. 让他把整首曲子改成C大调弹一遍
4. D. 让他把该音升高半音再继续弹

18孩子在弹奏时手腕明显塌陷、掌关节凹陷，陪练提醒手型时最应先关注的是

1. A. 手指抬高的高度是否统一
2. B. 掌关节是否撑起呈半圆
3. C. 手臂是否完全放松下垂
4. D. 琴凳高度是否合适

19陪练中琴童弹到乐句结尾总是提前抬手断音，最合理的处理是

1. A. 让琴童在乐句最后一音后默数一拍再抬手
2. B. 要求琴童整首曲子都不许抬手
3. C. 让琴童把结尾音改成跳音弹奏
4. D. 让琴童加快结尾速度冲过去

20陪练时琴童把附点四分音符弹成了两个均等的八分音符，说明该琴童尚未建立哪种时值比例概念

1. A. 附点音符延长原音符时值一半的比例关系
2. B. 八分音符等于两个十六分音符的时值关系
3. C. 四分音符在小节中占据一拍的基本概念
4. D. 休止符与音符时值相等的对应关系

21琴童在演奏会上弹到一半突然忘谱并停下，陪练者在台下最合适的处置是

1. A. 示意琴童从最近能接上的乐句继续
2. B. 立即上台帮琴童翻谱
3. C. 大声提醒琴童下一个音
4. D. 让琴童从头重新开始弹

22陪练在指导孩子练习时，下列哪些做法有助于培养其独立识谱能力(multiple)

1. A. 让孩子先自己读谱再示范
2. B. 遇到错音只告诉他错不告诉他哪里错
3. C. 引导他先看调号与拍号再读音符
4. D. 让他每次练习都先唱一遍旋律
5. E. 遇到不认识的记号直接替他标出答案

23家长陪练时孩子反复弹错同一小节并开始烦躁，最恰当的处置是

1. A. 暂停该小节，改为分手慢练并只练出错的那一拍
2. B. 要求孩子连续再弹十遍，直到不再出错
3. C. 批评孩子不专心，要求其端正态度重新开始
4. D. 换一首更简单的曲子，放弃当前这首

24对于初学琴童识谱时把低音谱表第二间与第三线混淆的情况，陪练人员最有效的提示方式是

1. A. 用低音谱表线上音与间上音的口诀帮助定位
2. B. 要求琴童把该音在谱上圈出来反复看
3. C. 让琴童凭听觉猜测该音的音高
4. D. 直接告诉琴童这个音弹什么并跳过辨认

25学生弹奏时值较长的和弦后立即松开琴键导致声音干瘪，陪练应提示其注意

1. A. 保持琴键下沉直到该和弦时值结束
2. B. 触键瞬间加大手臂下压力量
3. C. 在琴键上做快速抖动以延长余音
4. D. 提前松开琴键以便准备下一和弦

26陪练中琴童连续三遍在同一小节卡顿，正确的处理顺序是

1. A. 先分手慢练该小节再逐步合手加速
2. B. 整曲从头再弹三遍以熟悉上下文
3. C. 直接跳过该小节练下一乐句
4. D. 让学生大声唱谱同时快速弹奏

27陪练人员在指导琴童练习音阶时，下列做法合理的有(multiple)

1. A. 先慢速分手确认指法再合手
2. B. 穿指时拇指提前做准备动作
3. C. 用节拍器由慢到快逐步提速
4. D. 手腕随每个音上下起伏助力
5. E. 遇到难点小节整段快速冲过

28陪练者陪学生练习一首有重复段落的曲目时，为帮助学生记牢结构，适合采取的做法有哪些(multiple)

1. A. 标出相同段落与不同结尾
2. B. 让学生说出段落顺序再弹
3. C. 只反复弹第一段
4. D. 用分段录音对比听辨
5. E. 把重复段全部删去不弹

29学生练习音阶时指法总在穿指处卡顿，陪练最应检查什么

1. A. 穿指前拇指是否提前移动到目标键位
2. B. 学生是否每次都用同一手指弹黑键
3. C. 音阶是否从黑键开始弹奏
4. D. 是否每个音都加了重音

30陪练人员发现孩子练琴时频繁看手，视谱能力下降，较合适的引导是

1. A. 选取难度略低的谱例训练盲弹与视谱同步
2. B. 要求其完全不看手即使错音也不纠正
3. C. 把谱子背下来减少看谱需求
4. D. 加快速度迫使眼睛跟不上手