钢琴陪练专项职业能力证书 练习卷

1陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时右手上行总把F音弹成升F，最应先核查的环节是

1. A. 右手手指编号是否与琴键对应错位
2. B. 谱面调号是否被误读为含升号
3. C. 节拍器速度是否设定过快
4. D. 踏板是否在换音时未及时抬起

2陪练时琴童反复在同一乐句出错，陪练最有效的处理顺序是

1. A. 整曲反复弹到不再出错为止
2. B. 先放慢并拆分手位再逐步合手
3. C. 直接跳过该乐句继续往后弹
4. D. 要求琴童背谱后再练该乐句

3琴童在弹奏渐强记号时反而越弹越轻，陪练应先帮其建立的概念是

1. A. 力度记号与音响变化的对应关系
2. B. 音符时值与速度的换算关系
3. C. 调号升降号的数量规律
4. D. 乐句呼吸与分句的划分

4陪练中琴童弹奏一段渐强乐句时越弹越快，陪练应提示

1. A. 渐强主要靠力度变化而非速度加快
2. B. 渐强必须同时加快速度
3. C. 渐强应保持每个音都弹成最强
4. D. 渐强只靠踏板加深实现

5陪练时发现琴童弹奏C大调音阶，右手上行时黑键位置全部弹成白键，最可能的原因是

1. A. 把F大调音阶的调号当成了C大调
2. B. 把C大调音阶的指法规律记成了全白键
3. C. 把G大调音阶的升F误当成C大调特征
4. D. 把C大调音阶的唱名与音名混为一谈

6陪练时学生弹奏一个乐句总在句尾渐慢，但谱面没有渐慢记号，正确的处理是

1. A. 提醒学生按原速弹完句尾，不额外加渐慢
2. B. 让学生把句尾音延长一倍时值
3. C. 让学生在每个乐句结尾都加一个呼吸停顿
4. D. 让学生把句尾音弹得更弱以代替渐慢

7陪练时学生弹奏一首新曲，出现以下哪些情况时，陪练应先暂停弹奏并做针对性纠正（多选）

1. A. 连续三遍在同一小节同一拍出现相同错音
2. B. 速度明显超出谱面标记且越弹越快
3. C. 弹错后自己停下来从头再弹一遍
4. D. 手型塌陷且持续两小节未调整
5. E. 错音后继续弹完但整体节奏稳定

8学生弹奏连奏时每个音都断开，陪练指出问题后孩子仍改不掉，最可能的原因是

1. A. 手指离键过早且下一个音未提前准备
2. B. 琴键回弹速度太慢影响连奏
3. C. 踏板没有及时踩下衔接声音
4. D. 坐姿太高导致手臂够不到琴键

9陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行用1指开始、3指穿指，教师应优先提醒的穿指原则是

1. A. 穿指时拇指从3指下方穿过，手腕保持平稳不抬高手腕
2. B. 穿指时拇指从3指上方跨过，手腕顺势抬高帮助越指
3. C. 穿指前先把手腕向外侧转动，让拇指从2指下方穿过
4. D. 穿指时手掌略微塌陷，用拇指侧面从3指下方穿过

10陪练人员指导学生弹奏连奏时，正确的手部动作要领是

1. A. 前一个音的手指抬起时后一个音的手指已落下，重量转移连贯
2. B. 前一个音的手指完全离开琴键后，后一个音的手指再落下
3. C. 两个音的手指同时按下，用手腕上下抖动制造连贯感
4. D. 两个音的手指同时按住，用踏板把两个音连在一起

11陪练时发现学生弹奏四分音符时值普遍偏短，最应先检查的读谱环节是

1. A. 是否把四分音符误认成八分音符
2. B. 是否把休止符时值加进了音符
3. C. 是否把拍号中的分母当成了单位拍
4. D. 是否把延音线当成了连音线

12学生在弹附点四分音符加八分音符的节奏型时总把八分音符提前，陪练应先让学生

1. A. 把附点四分音符数成三拍
2. B. 用“长—短”口令配合拍手念节奏
3. C. 把八分音符改弹成十六分音符
4. D. 把该节奏型整体加快一倍

13陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行到第三个音就习惯性把F弹成升F，最合适的即时纠正方式是

1. A. 让琴童停下，指出C大调音阶无升降号，再慢速重弹该句
2. B. 让琴童继续弹完，等整首曲子弹完后再统一讲解调号问题
3. C. 直接告诉琴童把那个音弹低半音，不必解释原因
4. D. 把该音阶改为G大调练习，借助升F顺势解决错音

14陪练人员发现琴童弹奏时小指经常塌陷，最直接的针对性练习是

1. A. 让小指做独立抬起落下的支撑练习
2. B. 让琴童用整个手掌压键增强力量
3. C. 让琴童改用四指替代小指弹奏
4. D. 让琴童加快速度以减少小指停留时间

15陪练人员在帮助琴童建立稳定节奏感时，下列做法中合适的有（多选）

1. A. 用节拍器辅助并让琴童边数拍边弹
2. B. 先慢速把节奏型单独拍打熟练再上琴
3. C. 在琴童赶拍子时及时叫停并回到稳定速度
4. D. 让琴童跟着原速录音反复跟弹以感受节奏
5. E. 允许琴童在难点处自由延长时值以保证完整

16琴童练习时总把休止符忽略直接连到下一音，陪练者让其边弹边做哪种辅助最有助于建立休止概念

1. A. 在休止处轻声数出空拍并保持手位
2. B. 在休止处抬手离开琴键
3. C. 在休止处踩下延音踏板
4. D. 在休止处加快下一音速度

17陪练时孩子把四分音符弹成八分音符的时值，最合适的处理方式是

1. A. 先让孩子用嘴念出音符名称再弹
2. B. 先让孩子按正确时值拍手念节奏再回到琴键
3. C. 直接让孩子把速度放慢一半再弹一遍
4. D. 在谱面该音符下方画一条横线提醒

18孩子弹奏时小指经常塌陷在琴键上，陪练较恰当的提示是

1. A. 让孩子把小指第三关节立起来支撑
2. B. 让孩子把小指完全伸直贴键弹奏
3. C. 让孩子用无名指代替小指弹该音
4. D. 让孩子把小指抬高后用力砸键

19孩子弹奏时把附点四分音符弹成四分音符加八分音符的均匀两音，陪练应指出其错误在于

1. A. 附点后的音时值比例不对
2. B. 附点前的音时值偏短
3. C. 两个音的力度不平均
4. D. 附点音符的指法用错

20关于儿童初学阶段识谱，陪练做法恰当的是

1. A. 先认音符在五线谱上的位置再对应琴键
2. B. 先背下琴键音名再回头认五线谱
3. C. 用简谱数字替代五线谱长期练习
4. D. 只认高音谱表低音谱表以后再说

21陪练中琴童说“这段我背下来了不用看谱”，陪练较恰当的做法是

1. A. 让他先背奏一遍再对照乐谱核查细节
2. B. 同意背奏并跳过看谱环节
3. C. 要求他必须看谱不许背奏
4. D. 让他把乐谱抄一遍再背

22高音谱表中，中央C位于五线谱的哪个位置

1. A. 下加一线
2. B. 第一线
3. C. 下加一间
4. D. 第二线

23陪练者发现孩子在弹奏中反复出现同一种指法错误，较合适的做法是

1. A. 在谱面圈出该处并和孩子一起读一遍指法
2. B. 每次出错都立即打断并纠正
3. C. 让孩子把整首曲子的指法全部重抄一遍
4. D. 告诉家长回家后让孩子自己改

24孩子在连奏乐句里每个音都断开弹，陪练者判断问题根源最应先检查哪一项

1. A. 手指是否在下一音落下前提前离键
2. B. 踏板是否在乐句中间被踩下
3. C. 节拍器速度是否设得过慢
4. D. 坐姿是否离琴键过远

25孩子练琴时手腕越弹越高、声音发紧，陪练者应优先提示调整哪个部位

1. A. 手腕保持放松并与前臂大致持平
2. B. 手指抬高用力敲击琴键
3. C. 肩膀向上耸起帮助发力
4. D. 把琴凳调低让手臂下压

26陪练时发现琴童弹奏《小星星》变奏段落时，右手旋律音与左手和弦总是错开半拍，最应先检查的环节是

1. A. 左右手是否各自单独练熟后再合手
2. B. 琴凳高度是否适合该琴童
3. C. 踏板是否在换和弦时踩得过深
4. D. 节拍器是否放在琴童左侧

27琴童在弹奏《拜厄》第45条时，右手旋律每两小节出现一次呼吸停顿，陪练人员应提醒其关注的是

1. A. 乐句的起承转合与分句呼吸
2. B. 每小节强拍的重音位置
3. C. 左手伴奏的分解和弦指法
4. D. 踏板与和声更换的配合

28琴童弹奏《车尔尼599》第19条时，左手和弦总比右手旋律晚出，陪练人员现场最恰当的处置是

1. A. 让琴童先放慢速度对齐双手拍点再逐步提速
2. B. 让琴童加强左手力度以盖过右手
3. C. 让琴童忽略左手先练右手旋律
4. D. 让琴童在左手和弦处加踩右踏板

29学生弹奏时手腕明显僵硬、小臂紧张，陪练者当场最合适的提示是

1. A. 提醒他放松手腕并做几次自然落臂体会重量
2. B. 要求他把手腕抬高固定成拱形再弹
3. C. 让他握紧拳头弹完这一段增强支撑
4. D. 让他加快速度减少手腕停留时间

30学生弹奏时踏板一直踩着不放导致和声浑浊，陪练者应指导他练习的是

1. A. 按和声变化换踏板并听辨浑浊与清晰
2. B. 把踏板踩得更浅以减少浑浊
3. C. 把踏板换成弱音踏板继续弹
4. D. 取消踏板把整首曲子干弹一遍

31陪练中孩子把四分音符弹成八分音符的时值，节拍器每拍响一次时值明显偏短，最恰当的纠正方式是

1. A. 先关掉节拍器让孩子凭感觉重弹一遍
2. B. 让孩子跟着节拍器每拍只弹一个音并数拍
3. C. 把节拍器速度调快让孩子跟上节奏
4. D. 让孩子改为只弹右手旋律部分

32琴童在弹奏一首3/4拍乐曲时，每小节总把重音落在第二拍，陪练应首先确认孩子是否理解

1. A. 三拍子的强弱弱规律
2. B. 四拍子的强弱次强弱规律
3. C. 二拍子的强弱规律
4. D. 六拍子的强弱规律

33陪练时发现琴童弹奏四分音符时值普遍偏短，最应优先采用的纠正方式是

1. A. 要求琴童边弹边大声数出每个音的拍数
2. B. 让琴童把节拍器速度调快到能跟上为止
3. C. 让琴童先只弹右手旋律不加节拍器
4. D. 要求琴童把每个音都改成八分音符弹奏

34琴童弹奏三拍子乐曲时把重音放在第二拍，正确的陪练引导是

1. A. 带琴童边弹边念强 弱 弱并拍手感受
2. B. 让琴童把节拍器调到每拍都响重音
3. C. 让琴童改弹成二拍子感觉
4. D. 要求琴童只弹第一拍其余不弹

35琴童在回课时被老师指出踏板换得不干净，陪练应重点检查的环节是

1. A. 换踏板时是否先松后踩并与和声变化同步
2. B. 踩踏板时是否始终踩到底不松开
3. C. 是否每小节只踩一次踏板
4. D. 是否在强拍上同时踩下踏板

36琴童在弹奏含临时升号的乐句时，下一小节同一音高又弹成还原音，陪练者应提醒其注意

1. A. 临时记号只在本小节内对同音高有效
2. B. 临时记号在整首乐曲中持续有效
3. C. 临时记号只对当前音符本身有效
4. D. 临时记号在下一小节自动延续

37琴童在演奏会上弹到一半突然忘谱并停下，陪练者在台下最合适的处置是

1. A. 示意琴童从最近能接上的乐句继续
2. B. 立即上台帮琴童翻谱
3. C. 大声提醒琴童下一个音
4. D. 让琴童从头重新开始弹

38陪练指导孩子练习音阶时，较符合手指训练规律的做法是

1. A. 每次从同一个调开始反复练
2. B. 先慢速均匀再逐步提速
3. C. 只练右手不练左手
4. D. 只练上行不练下行

39陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行第四个音弹成了F，正确音高应是G，最恰当的即时处理是

1. A. 让学生先停下，指出该音并让其从该音前一小节重新慢练衔接
2. B. 让学生继续弹完，结束后再从头完整弹一遍并口头提醒
3. C. 教师直接伸手按下正确的G键，让学生接着往下弹
4. D. 让学生把整条音阶提速弹三遍，用速度掩盖错音

40陪练者给刚学琴三个月的儿童布置新曲时，为帮助其建立调性概念，最恰当的做法是

1. A. 先弹一遍该曲的调性主和弦与音阶，再进入识谱
2. B. 直接让孩子视奏全曲，遇到升降号再逐个解释
3. C. 先把全曲所有音名写在谱面上让孩子照着念
4. D. 先让孩子背下全曲旋律，再回头认谱弹奏

41陪练者要求学生在练习音阶时使用节拍器，学生反映跟不上，此时最合理的调整是

1. A. 把节拍器速度调到其能稳定跟上的档位，稳定后再逐步提速
2. B. 关闭节拍器，等手指练熟后再重新打开
3. C. 把节拍器设成每两拍一响，减少提示密度
4. D. 让学生不管节拍器，按自己习惯速度弹完

42琴童在家练习时总把练习曲开头几小节反复弹很多遍，后面段落几乎不练，陪练人员应建议的调整是

1. A. 把全曲按乐句分段并规定每段的练习遍数
2. B. 要求琴童每次从头完整弹十遍
3. C. 只练最难的乐句其余段落不再练习
4. D. 让琴童先背谱再从头连贯弹奏

43陪练人员发现琴童弹奏时踏板每小节换一次导致和声浑浊，最可能的原因是

1. A. 换踏板时机未与和声变化对齐
2. B. 踏板踩得不够深导致制音器未离弦
3. C. 琴童脚跟着地方式不正确
4. D. 踏板更换频率低于乐句长度

44陪练中发现学生弹音阶时拇指穿指后手腕明显上下颠动，正确的指导方向是

1. A. 让拇指从掌下平稳穿过后手腕保持相对平稳
2. B. 让拇指抬高越过其他手指以减少碰撞
3. C. 让学生改用全部五个手指依次弹奏音阶
4. D. 让学生加快速度使颠动不易被察觉

45学生练习时总把三拍子曲子弹出二拍子重音感，陪练应重点帮助学生建立

1. A. 以三拍为一组的强弱弱循环感觉
2. B. 以二拍为一组的强弱交替感觉
3. C. 以每小节第一拍为唯一重音的感觉
4. D. 以每两小节为单位的强弱变化感觉

46陪练中琴童连续三遍在同一小节卡顿，正确的处理顺序是

1. A. 先分手慢练该小节再逐步合手加速
2. B. 整曲从头再弹三遍以熟悉上下文
3. C. 直接跳过该小节练下一乐句
4. D. 让学生大声唱谱同时快速弹奏

47陪练时琴童反复弹错同一和弦的某个音，较有效的排查顺序是

1. A. 先确认手位与指法再单独练该和弦
2. B. 先加大力度把和弦砸响以找感觉
3. C. 先换一首更简单的曲子重新开始
4. D. 先让学生背下和弦名称再整段弹

48陪练时发现学生弹奏C大调音阶时总把F音弹成升F，最可能的原因是学生把哪个调的调号记混了

1. A. G大调
2. B. F大调
3. C. D大调
4. D. 降B大调

49陪练时学生把乐谱中的弱起小节当作完整小节开始数拍，最可能导致的直接问题是

1. A. 整曲乐句起拍错位
2. B. 调号判断错误
3. C. 指法安排混乱
4. D. 踏板更换频繁

50学生识谱时把高音谱表下加一线的音读成中央C，陪练应指出它实际是什么音

1. A. 低八度的C
2. B. 中央C下方的B
3. C. 中央C下方的D
4. D. 低音谱表上的C