1陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时右手上行总把F音弹成升F，最应先核查的环节是
- A. 右手手指编号是否与琴键对应错位
- B. 谱面调号是否被误读为含升号
- C. 节拍器速度是否设定过快
- D. 踏板是否在换音时未及时抬起
2琴童练习一首新曲时，陪练安排先分手慢练再合手，其主要目的是
- A. 降低识谱与动作协调的认知负荷
- B. 让琴童尽快达到原速演奏
- C. 减少练琴总时间提高效率
- D. 避免使用节拍器造成依赖
3琴童在家练琴时总把整首曲子从头弹到尾，错处也继续往下弹，陪练建议其调整练琴方式为
- A. 先分段慢练，把错处单独抽出来反复练再合奏
- B. 每次练琴都必须完整弹三遍
- C. 错处直接跳过继续弹完整曲
- D. 只练喜欢的段落，不练难点
4陪练时学生弹奏一首曲子，左手伴奏总比右手旋律快，最可能的原因是
- A. 左手音符时值比右手短，学生按音符数量平均分配了速度
- B. 左手谱面是低音谱号，学生按高音谱号读谱
- C. 左手伴奏力度比右手弱，学生弹得更快
- D. 左手音域比右手低，学生按低音区习惯加速
5学生演奏时右脚踏板一直踩着不换，乐句变得浑浊，陪练应首先教他
- A. 按和声变化点换踏板并在句尾松开
- B. 把踏板踩一半以减小浑浊
- C. 改用左踏板替代右踏板
- D. 每小节固定换两次踏板
6陪练人员指导学生弹奏连奏时，正确的手部动作要领是
- A. 前一个音的手指抬起时后一个音的手指已落下，重量转移连贯
- B. 前一个音的手指完全离开琴键后，后一个音的手指再落下
- C. 两个音的手指同时按下，用手腕上下抖动制造连贯感
- D. 两个音的手指同时按住，用踏板把两个音连在一起
7陪练时家长反映孩子练琴总从头弹到尾、错处不改，陪练最恰当的回应是
- A. 建议增加每天练琴总时长
- B. 建议把练琴改为分段目标加错处循环
- C. 建议先练最难的曲子再练简单的
- D. 建议每天只练一遍完整曲目
8在陪练中处理琴童连续三遍都在同一小节卡顿的情况，较合理的做法是
- A. 单独抽出该小节，分手慢练并标出指法再合手
- B. 让琴童从头再弹一遍，看能否自然通过
- C. 让琴童跳过该小节，先练后面部分
- D. 让琴童把整首曲子降速一遍，不单独处理该小节
9陪练中发现琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中央C，实际该音是
- A. 中央C
- B. 小字组B
- C. 小字组A
- D. 小字一组D
10琴童在识谱时把高音谱表下加一线的音读成中音C，陪练应先确认的是
- A. 孩子是否记住了中央C在高音谱表的位置
- B. 孩子是否把低音谱表的上加一线混淆进来
- C. 孩子是否看清了该音所在的谱号
- D. 孩子是否把该音与相邻的D音看混
11孩子弹奏时把附点四分音符弹成四分音符加八分音符的均匀两音，陪练应指出其错误在于
- A. 附点后的音时值比例不对
- B. 附点前的音时值偏短
- C. 两个音的力度不平均
- D. 附点音符的指法用错
12琴童在弹奏时小指经常塌陷，陪练观察后较合理的判断是
- A. 掌关节支撑不足导致小指无法立起
- B. 琴凳高度过低迫使小指代偿
- C. 乐曲速度过快来不及抬指
- D. 小指天生力量弱无法改善
13陪练时孩子对一首新曲的节奏型总把握不准，较合理的陪练步骤是
- A. 先不弹音高，只拍手念出节奏型
- B. 先跟原速音频模仿弹奏整曲
- C. 先标出所有音符唱名再直接合手
- D. 先让孩子背谱再上琴弹奏
14孩子在弹奏中反复在同一小节出错，陪练者下一步最有效的做法是
- A. 把该小节拆成更小的音组慢练并找出错点
- B. 从曲子开头重新弹一遍直到该小节
- C. 让孩子把整首曲子背下来再弹
- D. 让孩子边弹边数拍子忽略错音
15琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中音C，陪练人员应优先引导其确认的参照音是
- A. 高音谱表第一线E
- B. 高音谱表中央C
- C. 低音谱表第五线A
- D. 低音谱表中央C
16琴童弹奏《车尔尼599》第19条时，左手和弦总比右手旋律晚出，陪练人员现场最恰当的处置是
- A. 让琴童先放慢速度对齐双手拍点再逐步提速
- B. 让琴童加强左手力度以盖过右手
- C. 让琴童忽略左手先练右手旋律
- D. 让琴童在左手和弦处加踩右踏板
17陪练时学生把降号调号中的降B弹成了还原B，最恰当的纠正顺序是
- A. 先让他说出该调有几个降号再指出漏弹的音
- B. 直接告诉他弹错了并让他重弹整句
- C. 让他把整首曲子改成C大调弹一遍
- D. 让他把该音升高半音再继续弹
18孩子在弹奏时手腕明显塌陷、掌关节凹陷，陪练提醒手型时最应先关注的是
- A. 手指抬高的高度是否统一
- B. 掌关节是否撑起呈半圆
- C. 手臂是否完全放松下垂
- D. 琴凳高度是否合适
19陪练中琴童弹到乐句结尾总是提前抬手断音，最合理的处理是
- A. 让琴童在乐句最后一音后默数一拍再抬手
- B. 要求琴童整首曲子都不许抬手
- C. 让琴童把结尾音改成跳音弹奏
- D. 让琴童加快结尾速度冲过去
20陪练时琴童把附点四分音符弹成了两个均等的八分音符，说明该琴童尚未建立哪种时值比例概念
- A. 附点音符延长原音符时值一半的比例关系
- B. 八分音符等于两个十六分音符的时值关系
- C. 四分音符在小节中占据一拍的基本概念
- D. 休止符与音符时值相等的对应关系
21琴童在演奏会上弹到一半突然忘谱并停下，陪练者在台下最合适的处置是
- A. 示意琴童从最近能接上的乐句继续
- B. 立即上台帮琴童翻谱
- C. 大声提醒琴童下一个音
- D. 让琴童从头重新开始弹
22陪练在指导孩子练习时，下列哪些做法有助于培养其独立识谱能力（多选）
- A. 让孩子先自己读谱再示范
- B. 遇到错音只告诉他错不告诉他哪里错
- C. 引导他先看调号与拍号再读音符
- D. 让他每次练习都先唱一遍旋律
- E. 遇到不认识的记号直接替他标出答案
23家长陪练时孩子反复弹错同一小节并开始烦躁，最恰当的处置是
- A. 暂停该小节，改为分手慢练并只练出错的那一拍
- B. 要求孩子连续再弹十遍，直到不再出错
- C. 批评孩子不专心，要求其端正态度重新开始
- D. 换一首更简单的曲子，放弃当前这首
24对于初学琴童识谱时把低音谱表第二间与第三线混淆的情况，陪练人员最有效的提示方式是
- A. 用低音谱表线上音与间上音的口诀帮助定位
- B. 要求琴童把该音在谱上圈出来反复看
- C. 让琴童凭听觉猜测该音的音高
- D. 直接告诉琴童这个音弹什么并跳过辨认
25学生弹奏时值较长的和弦后立即松开琴键导致声音干瘪，陪练应提示其注意
- A. 保持琴键下沉直到该和弦时值结束
- B. 触键瞬间加大手臂下压力量
- C. 在琴键上做快速抖动以延长余音
- D. 提前松开琴键以便准备下一和弦
26陪练中琴童连续三遍在同一小节卡顿，正确的处理顺序是
- A. 先分手慢练该小节再逐步合手加速
- B. 整曲从头再弹三遍以熟悉上下文
- C. 直接跳过该小节练下一乐句
- D. 让学生大声唱谱同时快速弹奏
27陪练人员在指导琴童练习音阶时，下列做法合理的有（多选）
- A. 先慢速分手确认指法再合手
- B. 穿指时拇指提前做准备动作
- C. 用节拍器由慢到快逐步提速
- D. 手腕随每个音上下起伏助力
- E. 遇到难点小节整段快速冲过
28陪练者陪学生练习一首有重复段落的曲目时，为帮助学生记牢结构，适合采取的做法有哪些（多选）
- A. 标出相同段落与不同结尾
- B. 让学生说出段落顺序再弹
- C. 只反复弹第一段
- D. 用分段录音对比听辨
- E. 把重复段全部删去不弹
29学生练习音阶时指法总在穿指处卡顿，陪练最应检查什么
- A. 穿指前拇指是否提前移动到目标键位
- B. 学生是否每次都用同一手指弹黑键
- C. 音阶是否从黑键开始弹奏
- D. 是否每个音都加了重音
30陪练人员发现孩子练琴时频繁看手，视谱能力下降，较合适的引导是
- A. 选取难度略低的谱例训练盲弹与视谱同步
- B. 要求其完全不看手即使错音也不纠正
- C. 把谱子背下来减少看谱需求
- D. 加快速度迫使眼睛跟不上手
