钢琴陪练专项职业能力证书 练习卷

1陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时右手上行总把F音弹成升F，最应先核查的环节是

1. A. 右手手指编号是否与琴键对应错位
2. B. 谱面调号是否被误读为含升号
3. C. 节拍器速度是否设定过快
4. D. 踏板是否在换音时未及时抬起

2陪练中琴童弹奏连音线连接的两个相同音高音符，正确奏法是

1. A. 第二个音重新下键并略微加强
2. B. 第二个音不重新下键只保持时值
3. C. 两音之间加入短暂呼吸断开
4. D. 第二个音改用断奏方式弹出

3琴童识谱时把低音谱表第二间上的音读成高音谱表的音高，说明其最需要强化的内容是

1. A. 不同谱表的音位对应关系
2. B. 音符时值的换算方法
3. C. 休止符的书写规范
4. D. 拍号与节拍强弱规律

4琴童弹奏三连音时总弹成前长后短的不均匀节奏，陪练可采用的纠正方法是

1. A. 用节拍器每拍打三下并均匀念拍
2. B. 让琴童把三连音弹成附点节奏
3. C. 要求第一个音加重后两个音轻带
4. D. 改用每拍两下的节拍器配合

5陪练发现琴童弹奏时小指塌陷、掌关节凹陷，正确的指导方向是

1. A. 要求掌关节撑起并保持小指自然站立
2. B. 让琴童把手指完全伸直平放在键上
3. C. 鼓励用指腹大面积压键增加音量
4. D. 建议手腕压低以帮助小指用力

6琴童在弹奏渐强记号时反而越弹越轻，陪练应先帮其建立的概念是

1. A. 力度记号与音响变化的对应关系
2. B. 音符时值与速度的换算关系
3. C. 调号升降号的数量规律
4. D. 乐句呼吸与分句的划分

7琴童在弹奏4/4拍乐曲时，把每小节第二拍和第四拍弹得明显强于第一拍和第三拍，作为陪练应优先引导其理解

1. A. 4/4拍的强弱规律为强、弱、次强、弱
2. B. 4/4拍的强弱规律为强、弱、弱、弱
3. C. 4/4拍的强弱规律为强、强、弱、弱
4. D. 4/4拍的强弱规律为弱、强、次强、强

8陪练时琴童弹奏一个降号调乐曲，谱面出现还原记号，陪练应提醒琴童

1. A. 还原记号只在本小节内对同音高有效
2. B. 还原记号表示该音要弹成升号
3. C. 还原记号表示该音要弹成降号
4. D. 还原记号表示整首乐曲该音都还原

9琴童在弹奏三拍子圆舞曲时，把第二拍弹得比第一拍还重，陪练应引导其感受

1. A. 三拍子强弱规律为强、弱、弱
2. B. 三拍子强弱规律为强、强、弱
3. C. 三拍子强弱规律为弱、强、弱
4. D. 三拍子强弱规律为强、弱、次强

10琴童在家练琴时总把整首曲子从头弹到尾，错处也继续往下弹，陪练建议其调整练琴方式为

1. A. 先分段慢练，把错处单独抽出来反复练再合奏
2. B. 每次练琴都必须完整弹三遍
3. C. 错处直接跳过继续弹完整曲
4. D. 只练喜欢的段落，不练难点

11陪练时发现琴童弹奏C大调音阶，右手上行时黑键位置全部弹成白键，最可能的原因是

1. A. 把F大调音阶的调号当成了C大调
2. B. 把C大调音阶的指法规律记成了全白键
3. C. 把G大调音阶的升F误当成C大调特征
4. D. 把C大调音阶的唱名与音名混为一谈

12陪练时发现学生弹奏时手腕持续塌陷、掌关节凹陷，正确的陪练指导顺序是

1. A. 先提醒放松肩膀，再让学生把手指站好，最后慢速弹单音
2. B. 先让学生握拳再张开，再摆好手型，最后在琴键上保持手型弹单音
3. C. 先让学生用力压键，再调整手腕高度，最后加速弹奏
4. D. 先让学生把整首曲子弹完，再回头纠正手型

13陪练时学生弹奏连奏时每个音之间都有明显断开，最可能的原因是

1. A. 手指抬得过高导致触键后立即离键
2. B. 前一个音未放掉时后一个音已下键
3. C. 每个音下键后手指立即离键且未等下一个音下键
4. D. 手腕过于放松导致手指无法独立

14陪练时学生弹奏一个包含临时升号的乐句，总把升号音弹成本位音，最有效的提醒方式是

1. A. 让学生先唱出该音的音名再弹
2. B. 让学生把该音圈出来并标注“升”再慢练
3. C. 让学生把该小节所有音都弹成升号
4. D. 让学生跳过该音先弹其他音

15陪练时学生弹奏一个包含休止符的乐句，总把休止符忽略继续弹下去，最合适的纠正方式是

1. A. 让学生先拍手打出休止符的时值再上琴
2. B. 让学生把休止符改成延长前一个音
3. C. 让学生把休止符处的音弹得更轻
4. D. 让学生跳过休止符先弹后面的音

16陪练时学生弹奏一首新曲，出现以下哪些情况时，陪练应先暂停弹奏并做针对性纠正（多选）

1. A. 连续三遍在同一小节同一拍出现相同错音
2. B. 速度明显超出谱面标记且越弹越快
3. C. 弹错后自己停下来从头再弹一遍
4. D. 手型塌陷且持续两小节未调整
5. E. 错音后继续弹完但整体节奏稳定

17陪练中孩子连续三次在同一小节卡住，以下处置顺序最合理的是

1. A. 先降速单独练该小节再放回乐句
2. B. 先从头完整弹一遍找找感觉
3. C. 先加大力度把难点弹响一些
4. D. 先跳过该小节练后面内容

18陪练要求孩子边弹边数拍子，孩子数得很响但手腕越弹越紧，较合适的调整是

1. A. 改为先轻声数拍再逐步恢复正常弹奏
2. B. 要求数得更大声以盖住琴声
3. C. 停止数拍直接凭感觉弹
4. D. 让孩子用脚大力打拍子代替数拍

19学生演奏时右脚踏板一直踩着不换，乐句变得浑浊，陪练应首先教他

1. A. 按和声变化点换踏板并在句尾松开
2. B. 把踏板踩一半以减小浑浊
3. C. 改用左踏板替代右踏板
4. D. 每小节固定换两次踏板

20学生在弹奏三连音时总把中间那个音弹得偏长，陪练较有效的训练方式是

1. A. 用节拍器配合口中平均念三个音节
2. B. 让学生把中间音弹得更强一些
3. C. 让学生把三个音都加上跳音
4. D. 把三连音改写成两个八分音符练

21陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行用1指开始、3指穿指，教师应优先提醒的穿指原则是

1. A. 穿指时拇指从3指下方穿过，手腕保持平稳不抬高手腕
2. B. 穿指时拇指从3指上方跨过，手腕顺势抬高帮助越指
3. C. 穿指前先把手腕向外侧转动，让拇指从2指下方穿过
4. D. 穿指时手掌略微塌陷，用拇指侧面从3指下方穿过

22陪练时琴童反复在同一小节出错，陪练人员最恰当的处置是

1. A. 让学生从出错小节的前一小节开始慢练，找到错误的具体位置
2. B. 让学生从整首乐曲开头重新弹一遍，直到该小节不再出错
3. C. 让学生先把该小节单独弹二十遍，再回到整曲中弹奏
4. D. 让学生先跳过该小节，等整首弹熟后再回头单独练习

23在C大调中，学生把F音弹成了升F，陪练人员判断其错误原因最可能是

1. A. 把F音误按到黑键上，未确认C大调白键位置
2. B. 把F音误认为G音，手指整体右移了一个键位
3. C. 把F音误认为E音，手指整体左移了一个键位
4. D. 把F音误认为B音，手指跨过了三个白键

24琴童在弹奏时值较长的和弦时手腕越弹越高、声音越来越紧，陪练人员应建议的调整是

1. A. 手腕保持与琴键大致平行，让手臂重量自然落到指尖
2. B. 手腕随和弦时值逐渐抬高，以增加手指下键的力度
3. C. 手腕略低于琴键，用手腕下压帮助和弦发声
4. D. 手腕快速上下抖动，让和弦声音更有弹性和亮度

25琴童在弹奏一首三拍子圆舞曲时，总把每小节弹成两拍的感觉，陪练人员最有效的引导是

1. A. 让学生边弹边数“一、二、三”，并强调第一拍的重音
2. B. 让学生边弹边数“一、二”，并在第二拍后稍作停顿
3. C. 让学生把每小节弹快一倍，用速度掩盖拍感问题
4. D. 让学生把每小节弹慢一倍，用长音拉宽每拍时值

26陪练时发现学生弹奏四分音符时值普遍偏短，最应先检查的读谱环节是

1. A. 是否把四分音符误认成八分音符
2. B. 是否把休止符时值加进了音符
3. C. 是否把拍号中的分母当成了单位拍
4. D. 是否把延音线当成了连音线

27陪练中孩子反复在同一小节卡住，正确的处理顺序是

1. A. 先放慢整曲速度再回到该小节
2. B. 先单独练该小节再逐步嵌入前后小节
3. C. 先分手练整曲再合手练该小节
4. D. 先背谱再回头解决该小节

28陪练时家长反映孩子练琴总从头弹到尾、错处不改，陪练最恰当的回应是

1. A. 建议增加每天练琴总时长
2. B. 建议把练琴改为分段目标加错处循环
3. C. 建议先练最难的曲子再练简单的
4. D. 建议每天只练一遍完整曲目

29陪练发现学生弹奏时小指总塌陷，最应优先排查的是

1. A. 琴凳高度是否过低
2. B. 手掌是否过度向外倾斜
3. C. 踏板是否踩得过深
4. D. 乐谱是否放得太远

30家长问陪练“孩子每天练多久合适”，陪练回答时最应依据的是

1. A. 同龄孩子普遍练琴时长
2. B. 孩子当前曲目难度与专注力表现
3. C. 考级机构规定的每日练习量
4. D. 家长每天能陪伴的时间

31陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行到第三个音就习惯性把F弹成升F，最合适的即时纠正方式是

1. A. 让琴童停下，指出C大调音阶无升降号，再慢速重弹该句
2. B. 让琴童继续弹完，等整首曲子弹完后再统一讲解调号问题
3. C. 直接告诉琴童把那个音弹低半音，不必解释原因
4. D. 把该音阶改为G大调练习，借助升F顺势解决错音

32琴童弹奏时手腕明显僵硬、小臂紧张，陪练人员首先应做的调整是

1. A. 让琴童停下，做手腕放松落下再弹的断奏练习
2. B. 让琴童加大力度弹奏以增强手指支撑
3. C. 让琴童把速度提高以分散对紧张的注意
4. D. 让琴童继续弹完当前乐段再整体放松

33琴童弹奏时把附点四分音符加八分音符的节奏弹成两个均等音符，陪练人员应引导其理解该节奏的

1. A. 前长后短的比例关系
2. B. 前短后长的比例关系
3. C. 两音完全等长的关系
4. D. 三连音的均分关系

34琴童在弹奏连奏乐句时每个音都断开，陪练人员应重点提示的触键要领是

1. A. 前音未离键时后音已下键，形成重量转移
2. B. 每个音下键后立即抬指离键，保持颗粒性
3. C. 用手腕上下起伏带动每个音下键
4. D. 在每个音之间加入轻微踏板连接

35琴童弹奏音阶时拇指从三指下方穿过时肘部明显外拐，陪练人员应提示其

1. A. 拇指穿指时手掌保持平稳，靠拇指主动横向移动
2. B. 穿指时抬高肘部以给拇指让出空间
3. C. 穿指前先停顿一下再继续弹奏
4. D. 穿指时用手腕画圈帮助拇指到位

36陪练人员在帮助琴童建立稳定节奏感时，下列做法中合适的有（多选）

1. A. 用节拍器辅助并让琴童边数拍边弹
2. B. 先慢速把节奏型单独拍打熟练再上琴
3. C. 在琴童赶拍子时及时叫停并回到稳定速度
4. D. 让琴童跟着原速录音反复跟弹以感受节奏
5. E. 允许琴童在难点处自由延长时值以保证完整

37陪练中发现琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中央C，实际该音是

1. A. 中央C
2. B. 小字组B
3. C. 小字组A
4. D. 小字一组D

38陪练者发现琴童在连奏乐句中每个音都抬手断奏，最合适的纠正顺序是

1. A. 先做贴键慢速连奏再逐步加速
2. B. 先加快速度再要求连奏
3. C. 先加大力度再要求连奏
4. D. 先换更重的琴凳再要求连奏

39琴童在弹奏跳音时手腕僵硬且声音发闷，陪练者应优先调整的是

1. A. 手指贴键后快速反弹并放松手腕
2. B. 加大手臂下压力量使声音更响
3. C. 固定手腕只靠手指用力下键
4. D. 抬高前臂用整臂砸键

40陪练者在琴童弹错后立即打断并从头重来，较合理的替代做法是

1. A. 让琴童停在错处单独慢练该片段再衔接
2. B. 让琴童继续弹完再从头完整重来
3. C. 让琴童加快速度掩盖错误
4. D. 让琴童跳过错误段落继续往后弹

41陪练时孩子把四分音符弹成八分音符的时值，最合适的处理方式是

1. A. 先让孩子用嘴念出音符名称再弹
2. B. 先让孩子按正确时值拍手念节奏再回到琴键
3. C. 直接让孩子把速度放慢一半再弹一遍
4. D. 在谱面该音符下方画一条横线提醒

42陪练发现孩子弹音阶时大拇指每次穿指都出现明显重音，较合理的纠正切入点是

1. A. 让孩子先单独练习穿指动作的连贯移动
2. B. 让孩子把整条音阶速度降到极慢再弹
3. C. 让孩子在穿指处加一个轻微的抬手动作
4. D. 让孩子改用同音换指的方式绕过穿指

43陪练指导孩子练习一首新曲时，较合理的首次练习顺序是

1. A. 先分手慢练再合手慢练
2. B. 先合手慢练再分手纠错
3. C. 先按原速通奏一遍再分段练
4. D. 先练难点小节再从头通奏

44陪练在旁听孩子弹奏时发现其左手伴奏音量盖过右手旋律，最合适的处理是

1. A. 让孩子单独练左手并降低触键力度
2. B. 让孩子把右手旋律整体提高八度弹
3. C. 让孩子把左手伴奏改为跳音弹奏
4. D. 让孩子把踏板踩深以融合两只手

45陪练发现孩子弹奏时肩膀耸起、手臂僵硬，较合理的处理是

1. A. 让孩子先放下手臂做放松摆动再回到琴键
2. B. 让孩子把琴凳调高使手臂自然下垂
3. C. 让孩子把手指用力压键以稳定手臂
4. D. 让孩子加快速度以减少僵硬时间

46孩子弹奏时把附点四分音符弹成四分音符加八分音符的均匀两音，陪练应指出其错误在于

1. A. 附点后的音时值比例不对
2. B. 附点前的音时值偏短
3. C. 两个音的力度不平均
4. D. 附点音符的指法用错

47琴童在4/4拍乐曲中把附点四分音符弹成了四分音符加八分音符，陪练首先应做的是

1. A. 让他用节拍器从慢速重新念出附点节奏
2. B. 直接示范正确弹法让他模仿跟弹
3. C. 跳过该小节先练后面流畅的部分
4. D. 在谱面附点旁标注延长半拍的提示

48琴童弹奏时手腕明显上下颠动，陪练指出后仍改不掉，较有效的辅助办法是

1. A. 让他把一枚硬币放在手背上练习连奏
2. B. 要求他每次抬指高度再增加一倍
3. C. 让他改用断奏方式弹完整首乐曲
4. D. 在他手腕上方放一根横杆限制高度

49琴童弹奏时值较长的二分音符时总提前松键，陪练最合适的提示是

1. A. 让他边弹边数出该音持续的两拍
2. B. 提醒他看谱上的音符形状再弹
3. C. 让他把该音弹得更响以保持时值
4. D. 要求他弹完后停顿两拍再继续

50琴童家长问陪练时是否要替孩子翻谱，陪练的正确答复是

1. A. 在琴童尚不能及时翻谱时可由陪练协助翻页
2. B. 陪练应始终替琴童翻谱以免中断演奏
3. C. 让琴童自己翻谱即使错音也不许帮忙
4. D. 翻谱应由家长负责陪练不参与

51陪练中琴童说“这段我背下来了不用看谱”，陪练较恰当的做法是

1. A. 让他先背奏一遍再对照乐谱核查细节
2. B. 同意背奏并跳过看谱环节
3. C. 要求他必须看谱不许背奏
4. D. 让他把乐谱抄一遍再背

52陪练指导琴童练习一首新乐曲时，下列做法恰当的有（多选）

1. A. 先带他慢速视奏全曲了解大致结构
2. B. 标出难点段落安排分段重点练习
3. C. 让他直接按原速弹一遍找感觉
4. D. 在谱面标注指法与句读提示
5. E. 要求他先背谱再开始识谱

53钢琴陪练中遇到孩子反复弹错同一处，比较有效的处理顺序是

1. A. 先分手慢练该处，再合手并逐步提速
2. B. 让孩子连续弹十遍该处直到不再出错
3. C. 先跳过该处弹完整曲，最后再回来练
4. D. 把该处左右手分开但保持原速练习

54陪练时发现孩子弹奏时手腕明显高于手掌、上下颠动，较合理的引导语是

1. A. 提醒孩子把手臂重量放下来，手腕保持平稳
2. B. 让孩子把手指再抬高一些增加力度
3. C. 要求孩子坐直并把手肘夹紧身体
4. D. 建议孩子加快速度减少手腕动作

55陪练时孩子对一首新曲的节奏型总把握不准，较合理的陪练步骤是

1. A. 先不弹音高，只拍手念出节奏型
2. B. 先跟原速音频模仿弹奏整曲
3. C. 先标出所有音符唱名再直接合手
4. D. 先让孩子背谱再上琴弹奏

56陪练者发现孩子在弹奏中反复出现同一种指法错误，较合适的做法是

1. A. 在谱面圈出该处并和孩子一起读一遍指法
2. B. 每次出错都立即打断并纠正
3. C. 让孩子把整首曲子的指法全部重抄一遍
4. D. 告诉家长回家后让孩子自己改

57关于钢琴陪练与钢琴主课教师的分工，较恰当的定位是

1. A. 陪练负责巩固主课要求并反馈练习情况
2. B. 陪练可自行调整主课布置的指法与速度
3. C. 陪练应重点教新曲目以减轻主课负担
4. D. 陪练主要纠正错音，其他方面不必涉及

58陪练时孩子把四分音符弹成了八分音符的时值，最合适的提示方式是什么

1. A. 用手轻打一拍并让孩子跟着拍点再弹一次
2. B. 直接告诉孩子这个音弹短了要拖长一倍
3. C. 让孩子把整首曲子速度整体放慢一半重弹
4. D. 在谱面该音下方画一条横线提醒时值

59陪练者发现孩子弹音阶时拇指从掌下穿过总是卡顿，最合理的处理是

1. A. 单独抽出穿指动作放慢练习再放回音阶
2. B. 让孩子改用全部五指不穿指的方式弹音阶
3. C. 把音阶改成双手分开弹避免穿指
4. D. 提高整条音阶的速度让孩子来不及卡顿

60陪练者要判断孩子识谱时是否真正看清了调号，最直接的检查方式是

1. A. 让孩子说出该曲调号包含哪些升号或降号
2. B. 让孩子把曲子从头弹一遍听有没有错音
3. C. 问孩子这首曲子是什么拍子
4. D. 让孩子看谱说出第一个音的音名

61孩子练琴时手腕越弹越高、声音发紧，陪练者应优先提示调整哪个部位

1. A. 手腕保持放松并与前臂大致持平
2. B. 手指抬高用力敲击琴键
3. C. 肩膀向上耸起帮助发力
4. D. 把琴凳调低让手臂下压

62孩子在弹奏复调作品时只突出高声部、低声部几乎听不见，陪练者应建议

1. A. 分手练熟后合手并有意倾听低声部线条
2. B. 把低声部整体弹得更响盖过高声部
3. C. 只练高声部把低声部交给老师处理
4. D. 加快速度让两个声部混在一起

63陪练者在指导孩子练习一首快速跑动乐曲时，下列哪些做法有助于提升均匀度（多选）

1. A. 用节拍器从慢速开始逐步提速
2. B. 把跑动段落拆成四个音一组练习
3. C. 只练最快速度以形成肌肉记忆
4. D. 录制弹奏回放让孩子自己听均匀度
5. E. 每次练习都更换不同指法以增加灵活

64琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中音C，陪练人员应优先引导其确认的参照音是

1. A. 高音谱表第一线E
2. B. 高音谱表中央C
3. C. 低音谱表第五线A
4. D. 低音谱表中央C

65琴童弹奏C大调音阶时，右手上行到F音总用错指法，陪练人员应提示的右手上行指法是

1. A. 1指从C开始，F处用4指
2. B. 1指从C开始，F处用3指
3. C. 1指从C开始，F处用2指
4. D. 1指从C开始，F处用5指

66琴童在弹奏《拜厄》第45条时，右手旋律每两小节出现一次呼吸停顿，陪练人员应提醒其关注的是

1. A. 乐句的起承转合与分句呼吸
2. B. 每小节强拍的重音位置
3. C. 左手伴奏的分解和弦指法
4. D. 踏板与和声更换的配合

67陪练时琴童问“为什么这里要弹得比前面轻”，陪练人员应解释的依据是

1. A. 谱面上的力度记号与乐句走向
2. B. 该音在键盘上的物理位置
3. C. 琴童手指的强弱天然差异
4. D. 节拍器的速度设定数值

68陪练人员安排琴童先分手慢练再逐步合手，这一做法主要遵循的练习原则是

1. A. 分解难点并逐步整合
2. B. 先快后慢建立整体感
3. C. 先合手再分手纠正错音
4. D. 只练难点不练已会段落

69陪练人员在指导琴童练习一首新曲时，下列做法中符合基础陪练规范的有（多选）

1. A. 先带琴童慢速视奏全曲了解结构
2. B. 在错音处立即打断并要求重弹该音
3. C. 引导琴童标出指法与难点小节
4. D. 合手前先确认左右手各自练熟
5. E. 用节拍器固定速度后逐步提升

70琴童识谱时把高音谱表第二间的音读成F，陪练者应当先引导他确认的是

1. A. 高音谱表第二间对应的是A
2. B. 高音谱表第二线对应的是G
3. C. 低音谱表第二间对应的是C
4. D. 中央C在高音谱表的位置

71学生弹奏时手腕明显僵硬、小臂紧张，陪练者当场最合适的提示是

1. A. 提醒他放松手腕并做几次自然落臂体会重量
2. B. 要求他把手腕抬高固定成拱形再弹
3. C. 让他握紧拳头弹完这一段增强支撑
4. D. 让他加快速度减少手腕停留时间

72陪练者指导学生练习连奏时，判断两个音是否真正连好的听觉标准是

1. A. 前一个音抬起瞬间后一个音已发声且无缝隙
2. B. 两个音同时按下形成和声音响
3. C. 两个音之间留出极短停顿以区分
4. D. 第二个音比第一个音明显更响

73陪练时学生把降号调号中的降B弹成了还原B，最恰当的纠正顺序是

1. A. 先让他说出该调有几个降号再指出漏弹的音
2. B. 直接告诉他弹错了并让他重弹整句
3. C. 让他把整首曲子改成C大调弹一遍
4. D. 让他把该音升高半音再继续弹

74陪练者发现学生视奏新谱时眼睛总盯着手，最有效的引导是

1. A. 让他先看谱唱出音名再慢速视奏
2. B. 让他背下谱子再弹以免看手
3. C. 让他把手放在固定位置不移动
4. D. 让他加快速度以减少看手时间

75陪练者帮助琴童建立稳定节奏感时，下列做法中恰当的有（多选）

1. A. 先用节拍器慢速跟练再逐步提速
2. B. 让学生边弹边大声数拍子
3. C. 用身体律动感受强弱拍循环
4. D. 只在出错时才打开节拍器
5. E. 让学生凭感觉自由处理速度

76陪练中孩子把四分音符弹成八分音符的时值，节拍器每拍响一次时值明显偏短，最恰当的纠正方式是

1. A. 先关掉节拍器让孩子凭感觉重弹一遍
2. B. 让孩子跟着节拍器每拍只弹一个音并数拍
3. C. 把节拍器速度调快让孩子跟上节奏
4. D. 让孩子改为只弹右手旋律部分

77陪练时孩子弹奏一个附点四分音符后接八分音符的组合，节奏总是不稳，正确的时值关系是

1. A. 附点四分占一拍半，八分占半拍
2. B. 附点四分占两拍，八分占一拍
3. C. 附点四分占一拍，八分占半拍
4. D. 附点四分占半拍，八分占半拍

78陪练中发现孩子弹奏渐强记号时反而越弹越轻，最有效的引导方式是

1. A. 让孩子看着谱面记号再弹一遍
2. B. 用身体推动或手势提示力度走向
3. C. 让孩子把这一段单独反复弹十遍
4. D. 把节拍器速度调慢让孩子体会

79陪练时孩子遇到临时升号后，下一小节同音高又弹成了升音，正确的处理是

1. A. 临时升号只在本小节内有效
2. B. 临时升号一直有效到乐曲结束
3. C. 临时升号在下一小节同音仍需升高
4. D. 临时升号只对本行谱表有效

80陪练中孩子弹奏一首新曲时频繁停顿找音，家长希望加快进度，陪练最恰当的处置是

1. A. 让孩子先分手慢练并标出难点小节
2. B. 让孩子直接双手合练加快熟练
3. C. 让孩子跳过停顿处继续往后弹
4. D. 让孩子只练已经熟练的段落

81陪练时发现琴童弹奏四分音符时值普遍偏短，最应优先采用的纠正方式是

1. A. 要求琴童边弹边大声数出每个音的拍数
2. B. 让琴童把节拍器速度调快到能跟上为止
3. C. 让琴童先只弹右手旋律不加节拍器
4. D. 要求琴童把每个音都改成八分音符弹奏

82陪练中琴童弹到乐句结尾总是提前抬手断音，最合理的处理是

1. A. 让琴童在乐句最后一音后默数一拍再抬手
2. B. 要求琴童整首曲子都不许抬手
3. C. 让琴童把结尾音改成跳音弹奏
4. D. 让琴童加快结尾速度冲过去

83陪练时琴童反复弹错同一个小节，最有效的分步练习顺序是

1. A. 先分手慢练该小节，再合手慢练，再逐步提速
2. B. 先合手快速弹十遍，再分手慢练一遍
3. C. 先跳过该小节练后面，最后再回头练
4. D. 先背谱弹该小节，再分手慢练

84陪练时发现琴童弹奏时手腕上下晃动幅度过大，最恰当的处理是

1. A. 让琴童手背放一枚硬币练习保持平稳
2. B. 要求琴童手腕完全僵硬不动
3. C. 让琴童改用手臂重量全部压下
4. D. 让琴童加快速度减少晃动时间

85琴童弹奏时总把附点四分音符弹成两个均等八分音符，正确的陪练纠正方向是

1. A. 带琴童先念出长 短的节奏口令再弹奏
2. B. 让琴童把附点音改成十六分音符弹
3. C. 让琴童用节拍器每拍都打重音
4. D. 让琴童把该小节反复快速弹十遍

86琴童在回课时被老师指出踏板换得不干净，陪练应重点检查的环节是

1. A. 换踏板时是否先松后踩并与和声变化同步
2. B. 踩踏板时是否始终踩到底不松开
3. C. 是否每小节只踩一次踏板
4. D. 是否在强拍上同时踩下踏板

87琴童识谱时把高音谱表下加一线的音读成中央C，陪练者应引导其先确认哪一信息

1. A. 该音位于高音谱表下加一线而非中央C所在位置
2. B. 该音在琴键上的绝对音高名称与唱名对应关系
3. C. 该小节拍号决定该音应弹多长时值
4. D. 该音所在谱表的调号是否含升降记号

88琴童练习时总在乐句结尾处加速，陪练者最合适的处理方式是

1. A. 用节拍器放慢整体速度并单独练习乐句收尾
2. B. 要求琴童在结尾处刻意加重每个音
3. C. 让琴童跳过结尾直接练习下一乐句
4. D. 提醒琴童结尾处数拍但保持原速练习

89陪练者指导琴童练习三连音时，琴童把三连音弹成前长后短，最有效的纠正方法是

1. A. 先用均匀拍点念出三连音再回到琴键上弹奏
2. B. 让琴童把三连音弹得更快以掩盖不均
3. C. 要求琴童在三连音第一个音上加重
4. D. 让琴童改用附点节奏练习三连音

90陪练中琴童反复在同一难点出错，陪练者最合适的做法是

1. A. 把难点拆成更小单位并放慢速度反复练习
2. B. 让琴童从头再弹一遍整首乐曲
3. C. 要求琴童加快速度以突破难点
4. D. 让琴童先跳过难点继续往后弹

91琴童在演奏会上弹到一半突然忘谱并停下，陪练者在台下最合适的处置是

1. A. 示意琴童从最近能接上的乐句继续
2. B. 立即上台帮琴童翻谱
3. C. 大声提醒琴童下一个音
4. D. 让琴童从头重新开始弹

92孩子弹奏时值较长的音符总是不自觉抢拍，陪练用节拍器辅助时较合理的做法是

1. A. 把节拍器调到远快于原速再逐步放慢
2. B. 只在该音符处口头喊一二三四
3. C. 把节拍器设成原速并让他跟着数拍弹满时值
4. D. 关掉节拍器改用脚打拍子配合

93孩子在弹奏三拍子舞曲时把重音放在第二拍，陪练纠正时较合理的引导是

1. A. 让他把第二拍弹得更弱一些
2. B. 让他先拍手感受强弱的循环规律
3. C. 让他整首曲子都放慢速度
4. D. 让他把第一拍和第三拍都加重

94孩子在练习一段快速跑动乐句时总在中途卡住，陪练较合理的拆解练习是

1. A. 让他整段反复快速弹直到顺
2. B. 让他把乐句分成小单元慢练再连接
3. C. 让他只练最后一个音
4. D. 让他换一首更简单的曲子

95孩子练琴时遇到节奏复杂的段落，陪练较合理的辅助顺序是

1. A. 先跟节拍器唱节奏再上手弹
2. B. 先加速弹熟再回头对节奏
3. C. 先背谱再考虑节奏
4. D. 先加踏板再练节奏

96陪练时发现琴童弹奏C大调音阶时，右手上行第四个音弹成了F，正确音高应是G，最恰当的即时处理是

1. A. 让学生先停下，指出该音并让其从该音前一小节重新慢练衔接
2. B. 让学生继续弹完，结束后再从头完整弹一遍并口头提醒
3. C. 教师直接伸手按下正确的G键，让学生接着往下弹
4. D. 让学生把整条音阶提速弹三遍，用速度掩盖错音

97陪练中家长反映孩子每天练琴一小时但回课错误依旧，查看练习记录发现孩子每次都是从曲首弹到曲尾，最应建议调整的是

1. A. 把难点乐句拆出单独循环，设定达标次数后再合奏全曲
2. B. 把每日练琴时间增加到两小时，覆盖更多遍数
3. C. 让孩子改在早晨练琴，利用头脑清醒时段
4. D. 要求孩子每遍都用节拍器从头到尾跟练

98琴童在弹奏时手腕明显僵硬、小臂紧张，陪练者最适宜的第一步调整是

1. A. 让学生停下，做手臂自然垂落摆动，再以放松状态慢速落键
2. B. 要求学生加大力度把每个音弹得更响以锻炼力量
3. C. 让学生把手腕固定抬高，保持一个姿势继续练
4. D. 提醒学生手指再用力一些，用指尖抓紧琴键

99琴童练习时总在同一个跨指处卡顿，陪练者判断其原因是拇指从二指下方穿过时手腕大幅上抬，正确的纠正方向是

1. A. 放慢速度，保持手腕平稳，让拇指贴键横向移动穿过
2. B. 加快速度冲过该处，减少手腕上抬的时间
3. C. 改用手腕画圈带动拇指穿过，增加动作幅度
4. D. 让学生跳过该处，先练后面段落再回头补

100家长陪练时孩子反复弹错同一小节并开始烦躁，最恰当的处置是

1. A. 暂停该小节，改为分手慢练并只练出错的那一拍
2. B. 要求孩子连续再弹十遍，直到不再出错
3. C. 批评孩子不专心，要求其端正态度重新开始
4. D. 换一首更简单的曲子，放弃当前这首