儿童康复治疗师 练习卷

1对1岁以内婴儿进行Peabody运动发育量表（PDMS-2）评估时，反射分测验的记分依据是

1. A. 观察反射是否存在及消失时间
2. B. 按家长回忆的反射出现月龄
3. C. 以反射整合后的姿势控制计分
4. D. 按原始反射强弱程度分五级

2对存在感觉统合失调的学龄前儿童进行前庭觉训练时，安排滑板俯冲活动的关键治疗参数是

1. A. 滑行速度越快刺激越有效
2. B. 根据患儿反应调节速度与次数
3. C. 每次连续滑行二十分钟以上
4. D. 只在患儿哭闹时暂停活动

3一名2岁患儿不会独站、可独坐但不稳，家长诉其出生时有早产史，治疗师首选的评估重点是

1. A. 仅测评其语言发育商
2. B. 粗大运动与姿势控制水平
3. C. 仅测评其精细操作能力
4. D. 仅测评其社会交往能力

4一名5岁患儿在康复训练中突然出现面色苍白、出汗、恶心，治疗师应首先采取的措施是

1. A. 继续训练并观察是否自行缓解
2. B. 立即停止活动并安置其平卧休息
3. C. 加大刺激量以尽快完成本次目标
4. D. 让患儿站立行走以缓解不适

5一名3岁痉挛型双瘫脑瘫患儿站立时双足尖着地、双膝屈曲内收，康复治疗师为其设计站立位牵伸方案，最适宜优先处理的是

1. A. 跟腱与腘绳肌的持续牵伸
2. B. 股四头肌的抗阻力量训练
3. C. 腹直肌的主动收缩训练
4. D. 上肢肩胛带的负重训练

6对6个月婴儿进行俯卧位检查时发现其双上肢不能支撑、头后仰明显，治疗师欲促进其俯卧支撑能力，最适宜选择的手法诱导是

1. A. 在胸下垫毛巾卷并轻叩肩胛带诱发抬头
2. B. 直接拉婴儿双手使其从俯卧坐起
3. C. 将婴儿包裹后置于仰卧位进行被动操
4. D. 扶其腋下使其在成人腿上跳跃

7对痉挛型四肢瘫儿童进行进食训练时，治疗师为减少其躯干过伸和呛咳，最恰当的体位安排是

1. A. 坐于带靠背的座椅并使髋膝踝约90度
2. B. 仰卧于45度斜坡上由家长喂食
3. C. 站立架中直立位进食半流质
4. D. 侧卧于垫上由家长侧向喂食

8对佩戴助听器的听障儿童进行听觉察知训练时，治疗师判断其已能稳定察知的指标是

1. A. 听到声音后能转头或停止当前活动
2. B. 能复述听到的双音节词
3. C. 能区分不同频率的纯音
4. D. 能按指令完成三步动作

9对痉挛型双瘫患儿进行站立位踝足矫形器适配时，为控制尖足并保留步行推进，最恰当的踝关节设定是

1. A. 踝关节固定于中立位0度
2. B. 踝关节固定于背屈5度
3. C. 踝关节自由活动仅限制跖屈
4. D. 踝关节固定于跖屈10度

10对存在吞咽障碍的脑瘫患儿进行喂养时，为减少误吸风险，最适宜的体位调整是

1. A. 仰卧位头后仰进食
2. B. 坐位躯干前倾下颌微收
3. C. 侧卧位头部转向健侧
4. D. 半卧位头偏向患侧

11对1岁以内高危儿进行全身运动质量评估时，若录像显示为单调性不安运动，提示

1. A. 正常发育轨迹
2. B. 可能发展为脑瘫
3. C. 仅为暂时性肌张力低下
4. D. 需立即进行手术干预

12采用Alberta婴儿运动量表（AIMS）评估婴儿俯卧位时，若婴儿能完成前臂支撑抬头并主动向两侧转头，最可能对应的发育里程碑是

1. A. 俯卧前臂支撑抬头
2. B. 俯卧肘支撑伸手够物
3. C. 俯卧手支撑抬头
4. D. 仰卧拉坐头控稳定

13对3岁孤独症谱系障碍儿童进行早期介入丹佛模式（ESDM）治疗时，治疗目标的首要设定依据是

1. A. 儿童当前发育水平与兴趣动机
2. B. 治疗师擅长的干预技术
3. C. 家长希望儿童尽快入学的需求
4. D. 机构现有教具的种类与数量

14对学龄前脑瘫患儿进行手功能训练时，患儿能主动抓握积木但无法在抓握后松开，最优先的训练策略是

1. A. 练习抓握后主动伸展手指放物
2. B. 增加抓握力量抗阻训练
3. C. 延长抓握保持时间训练
4. D. 训练双手同时抓握两个积木

15用贝利婴幼儿发展量表第三版评估一名矫正月龄10个月的早产儿时，原始分应换算为哪种常模分数

1. A. 按实际出生月龄对应的常模分数
2. B. 按矫正月龄对应的常模分数
3. C. 按出生体重分层的常模分数
4. D. 按受测时身高对应的常模分数

16一名8岁重度脑瘫儿童在坐位下出现头颈后仰、躯干后弓，治疗师首先应考虑的处理是

1. A. 增加坐垫使髋屈曲角度加大
2. B. 调整靠背角度后倾并加头部支撑
3. C. 让儿童双手支撑前方桌面维持
4. D. 立即改用站立架进行负重训练

17对一名3岁痉挛型双瘫脑瘫患儿进行粗大运动功能评估时，治疗师让其从仰卧位翻身至俯卧位、再经四点跪爬行至坐位，该评估内容属于GMFM-88中哪个能区的核心考察项目

1. A. 卧位与翻身能区及爬与跪能区的连续动作
2. B. 坐位能区与站立能区的联合动作
3. C. 爬与跪能区与行走跑跳能区的过渡动作
4. D. 站立能区与行走跑跳能区的转移动作

18一名4岁孤独症儿童在康复训练中反复用头撞击桌面，治疗师首要的处置步骤是

1. A. 立即制止并给予口头批评
2. B. 记录行为发生前因并调整环境刺激
3. C. 加大训练强度以转移其注意力
4. D. 暂时隔离该儿童至单独房间

19一名5岁脑瘫儿童佩戴踝足矫形器后出现足跟部皮肤发红且患儿拒绝穿戴，治疗师下一步最合适的处置是

1. A. 嘱家长继续穿戴以尽快适应
2. B. 检查矫形器贴合度并调整压力点
3. C. 在发红处加厚棉垫后继续穿戴
4. D. 暂时停用并改为夜间穿戴

20对脑瘫患儿进行改良Ashworth量表评定时，若在关节活动后半程出现阻力突然增加但被动活动仍容易完成，应评为

1. A. 1级
2. B. 1+级
3. C. 2级
4. D. 3级

21对早产儿进行发育评估时，矫正月龄通常计算到实际月龄满

1. A. 12个月
2. B. 18个月
3. C. 24个月
4. D. 36个月

22脑瘫患儿出现非对称性紧张性颈反射（ATNR）持续存在时，最可能影响的功能是

1. A. 伸手抓取中线位玩具
2. B. 独走时足跟先着地
3. C. 俯卧位时抬头
4. D. 坐位时双下肢伸直

23用粗大运动功能分级系统（GMFCS）评定4岁脑瘫患儿，能独立行走但上下楼梯需扶扶手、跑跳受限，应评为

1. A. Ⅰ级
2. B. Ⅱ级
3. C. Ⅲ级
4. D. Ⅳ级

24对发育迟缓儿童进行Peabody运动发育量表评估时，该量表主要测量

1. A. 粗大运动与精细运动能力
2. B. 智力与适应行为水平
3. C. 语言理解与表达能力
4. D. 社交互动与情绪调节

25一名4岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中频繁出现拍手、摇晃身体等自我刺激行为，治疗师计划采用感觉统合干预，最符合感觉统合理论的做法是

1. A. 在儿童拍手时立即给予口头批评以消退该行为
2. B. 安排秋千、滑板等前庭本体觉活动并逐渐增加挑战
3. C. 让儿童静坐观看他人完成感觉统合活动视频
4. D. 在儿童摇晃时强制其双手放在膝上保持静止

26对发育迟缓儿童进行语言前技能评估时，下列哪项属于沟通性发声的评估内容

1. A. 儿童能否用不同哭声或声音表达不同需求
2. B. 儿童能否正确说出自己的姓名
3. C. 儿童能否理解“把球给我”的指令
4. D. 儿童能否完成三步连续指令

27一名3岁儿童在康复训练中能理解“把积木放进盒子”并完成，但不能完成“先拿积木再放进盒子”的两步指令，该表现提示其

1. A. 听理解能力落后于同龄水平
2. B. 精细抓握能力明显落后
3. C. 视觉追踪能力明显落后
4. D. 社会交往能力明显落后

28评估一名2岁幼儿的精细运动发育时，能完成搭高6~7块积木、模仿画竖线，最符合的发育里程碑是

1. A. 18月龄水平
2. B. 24月龄水平
3. C. 30月龄水平
4. D. 36月龄水平

29对一名5岁孤独症谱系障碍儿童进行图片交换沟通系统训练，第一阶段的目标行为是

1. A. 儿童主动说出物品名称
2. B. 儿童将图片交给沟通伙伴
3. C. 儿童辨认三张以上图片
4. D. 儿童用图片拼成短句

30对一名2岁语言发育迟缓儿童进行早期干预，家长询问最有效的家庭训练策略是

1. A. 每天播放儿歌录音两小时
2. B. 在日常生活情境中回应并扩展儿童发声
3. C. 要求儿童跟读卡片词语二十遍
4. D. 仅由治疗师每周训练一次

31一名4岁痉挛型四肢瘫患儿进行坐位进食训练时，治疗师采取的正确措施包括（多选）

1. A. 躯干靠稳后头部保持中立
2. B. 选择小勺少量送入健侧口腔
3. C. 进食时快速连续喂入以节省时间
4. D. 餐前进行口周按摩降低敏感
5. E. 让患儿头后仰便于吞咽

32对构音障碍儿童进行口部运动治疗时，用于改善下颌稳定性训练的正确做法是

1. A. 让患儿咬住压舌板同时做头部抗阻转动
2. B. 让患儿张口发长音维持下颌位置
3. C. 让患儿快速咀嚼口香糖增加下颌活动
4. D. 让患儿反复做下颌左右侧移动作

33对运动发育迟缓儿童制定康复目标时，符合SMART原则的目标要素包括（多选）

1. A. 目标要具体明确可观察
2. B. 目标要有可测量标准
3. C. 目标要结合儿童兴趣与家庭需求
4. D. 目标要由治疗师单方决定
5. E. 目标要设定完成时限

34一名4岁孤独症谱系障碍儿童在康复机构进行图片交换沟通系统训练，已能主动递出单张图片换取偏好物，治疗师计划进入下一阶段，此时适宜的做法包括（多选）

1. A. 逐步增加图片与偏好物之间的距离
2. B. 在儿童递图后由不同治疗师给予偏好物
3. C. 将两张图片并列呈现让儿童选择其一
4. D. 要求儿童递图同时说出偏好物名称
5. E. 每次递图后立即给予偏好物并保持距离不变

35对孤独症谱系障碍儿童进行图片交换沟通系统训练，最初阶段的正确做法是

1. A. 由治疗师替儿童把图片递给沟通伙伴
2. B. 让儿童先说出物品名称再给图片
3. C. 儿童主动拿起图片递给伙伴换取物品
4. D. 先教儿童用图片表达完整句子

36某4岁痉挛型双瘫患儿使用踝足矫形器后，治疗师发现其足跟仍不能贴紧矫形器后壁，正确的下一步处置是

1. A. 在矫形器内加厚鞋垫填补空隙
2. B. 更换为更小型号的成品矫形器
3. C. 评估踝背屈活动度并调整矫形器角度
4. D. 让患儿继续穿戴观察两周

37对发育性协调障碍儿童进行抛接球训练时，治疗师从大球近距离抛接开始的主要理由是

1. A. 大球飞行速度慢便于视觉追踪
2. B. 大球颜色鲜艳吸引儿童注意
3. C. 大球重量大能增强上肢力量
4. D. 大球弹性高便于反复练习

38对3岁痉挛型双瘫患儿进行站立位平衡评估时，治疗师轻推其躯干后患儿向侧方倾倒且无保护性迈步，该表现最能提示

1. A. 立位平衡反应尚未建立
2. B. 踝关节背屈肌力不足
3. C. 髋关节内收肌痉挛
4. D. 原始反射未整合

39一名4岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中对呼唤名字无反应，但能听见背景音乐并随之摆动，治疗师应首先考虑

1. A. 听觉信息加工异常
2. B. 外周听觉传导障碍
3. C. 智力发育迟缓
4. D. 注意缺陷多动障碍

40对发育性协调障碍儿童进行球类技能训练时，治疗师将任务分解为接球手型、追踪球速、脚步调整三步分别练习，该策略属于

1. A. 任务分解教学
2. B. 情景随机教学
3. C. 全身放松训练
4. D. 感觉统合训练

41对听障儿童进行言语康复时，治疗师用振动触觉反馈帮助其感知声带振动，该方法主要针对

1. A. 发声时的喉部振动感知
2. B. 唇部闭合力量不足
3. C. 舌尖上抬幅度不够
4. D. 鼻腔共鸣过度

42对3岁脑瘫患儿进行粗大运动功能评估时，家长反映患儿能独坐但不会主动抓物站起，按GMFCS分级该表现最符合哪一级

1. A. Ⅰ级
2. B. Ⅱ级
3. C. Ⅲ级
4. D. Ⅳ级

43对学龄前儿童进行Peabody运动发育量表评估时，家长问该量表主要能反映儿童的哪方面能力

1. A. 精细动作与粗大动作的发育水平
2. B. 智力与适应行为的综合水平
3. C. 语言理解与表达的发展年龄
4. D. 社会交往与情绪调节能力

44对脑瘫患儿进行进食训练时，患儿存在咬合反射残留导致勺子难以取出，治疗师最恰当的处理是

1. A. 用力快速拔出勺子以减少咬合时间
2. B. 将勺子稍向下压并等待咬合放松后取出
3. C. 立即停止经口进食改为鼻饲喂养
4. D. 换用更粗大的勺子撑开上下牙列

45对脑瘫患儿进行站立训练时，治疗师在患儿前方放置镜子让其观察自己的姿势，这一做法的主要治疗作用是

1. A. 提供视觉反馈以促进姿势调整
2. B. 增加前庭刺激以改善平衡
3. C. 通过触觉提示引导重心转移
4. D. 利用听觉提示建立站立节律

46对1岁2个月仍不能独站的脑瘫高危儿进行GMFM-88评估时，主要测评的能区是

1. A. 卧位与翻身、坐位、爬与跪、站立、行走跑跳
2. B. 精细运动、认知、语言、社交、适应行为
3. C. 肌张力、肌力、关节活动度、反射、平衡
4. D. 粗大运动、精细运动、语言、社交、情绪

47儿童康复中采用约束诱导运动疗法（CIMT）治疗偏瘫型脑瘫时，对健侧上肢的处理方式是

1. A. 用约束装置限制健侧上肢活动以促患侧使用
2. B. 对健侧上肢进行强化力量训练
3. C. 双侧上肢同时进行对称性训练
4. D. 仅夜间约束健侧上肢以保证睡眠

48脑瘫儿童髋内收肌痉挛导致剪刀步态，为改善步态首选的肉毒毒素注射靶肌通常是

1. A. 内收长肌与内收大肌
2. B. 臀中肌与臀小肌
3. C. 股直肌与缝匠肌
4. D. 胫骨前肌与腓骨长肌

49在儿童语言发育中，18个月龄通常应达到的里程碑是

1. A. 能说10至20个单词并指认常见物品
2. B. 能说完整短句并回答简单问题
3. C. 能复述故事并运用代词
4. D. 能进行对话并理解抽象概念

50一名3岁痉挛型双瘫脑瘫儿童在坐位下躯干控制差、易向后倾倒，治疗师准备先改善其坐位稳定性，最恰当的首选训练策略是

1. A. 在坐位下进行双手向前够取玩具的反复练习
2. B. 让患儿俯卧于楔形垫上练习抬头与上肢支撑
3. C. 使用站立架进行每日30分钟被动直立训练
4. D. 在仰卧位进行直腿抬高以增强腹肌力量

51对4岁发育性协调障碍儿童进行平衡训练时，下列哪项活动最能针对性训练其动态平衡能力

1. A. 沿地面直线脚跟接脚尖向前行走
2. B. 双足并拢站立于地面保持10秒
3. C. 坐在椅子上进行抛接球练习
4. D. 俯卧位下进行小燕飞背部伸展

52对3岁痉挛型偏瘫儿童进行上肢功能训练时，采用限制-诱导运动疗法（CIMT）的关键操作要点是

1. A. 限制健侧手并引导患侧手完成结构化任务
2. B. 同时限制双侧手以避免代偿性动作
3. C. 仅限制患侧手并让健侧手完成全部任务
4. D. 在睡眠时持续限制健侧手以延长训练量

53一名5岁儿童在构音评估中把“哥哥”说成“德德”，把“姑姑”说成“嘟嘟”，其构音错误类型最可能是

1. A. 舌根音舌前化
2. B. 送气音不送气化
3. C. 塞音擦音化
4. D. 鼻音口腔化

54一名4岁儿童在Gesell发育诊断量表评估中，适应性行为相当于30个月，大运动相当于36个月，语言相当于24个月，个人-社交相当于33个月，若要报告其发育商，最恰当的做法是

1. A. 取四个能区发育商的算术平均值
2. B. 以最低能区发育商代表总体水平
3. C. 按大运动能区发育商报告
4. D. 分别报告各能区发育商

55一名5岁儿童在韦氏幼儿智力量表中言语理解指数显著高于知觉推理指数，治疗师在制定康复目标时应优先考虑

1. A. 以视觉提示配合语言指令组织活动
2. B. 仅用口头讲解完成全部训练
3. C. 减少语言参与增加纯操作任务
4. D. 按知觉推理低分降低全部目标

56一名脑瘫患儿在坐位平衡训练中，治疗师让其坐在球上并缓慢前后移动球，患儿出现躯干过度伸展、双下肢伸直，此时治疗师最适宜的处理是

1. A. 加快球移动速度以诱发反应
2. B. 减小球移动幅度并降低坐位高度
3. C. 立即让患儿站立继续训练
4. D. 增加前后移动范围以增强刺激

57一名4岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中频繁用头撞墙，功能行为评估提示该行为主要发生在任务难度突然提高之后，且撞头后治疗师会立即暂停任务，最恰当的干预切入点是

1. A. 在任务前给予感觉统合深压觉输入以降低唤醒
2. B. 调整任务呈现方式并教儿童用请求休息替代撞头
3. C. 安排同伴示范正确坐姿并给予代币强化
4. D. 暂时取消难度较高的任务以消除撞头行为

58一名3岁儿童在康复机构进食时突然出现双手抓喉、面色发绀、不能发声，治疗师应立即采取的措施是

1. A. 让儿童俯卧于前臂并拍背排出异物
2. B. 立即喂水以冲下阻塞物
3. C. 让儿童站立后按压上腹部冲击
4. D. 让儿童平卧并抬高下肢

59一名1岁6月龄幼儿进行语言发育评估，治疗师发现其能说10个左右有意义的单词、能指认常见物品，但不会说双词短语，按语言发育规律判断该表现

1. A. 明显落后，应立即诊断语言障碍
2. B. 基本符合该月龄语言发育水平
3. C. 提示存在听力障碍可能
4. D. 已达到2岁语言发育水平

60脑瘫患儿采用Bobath技术进行坐位平衡训练时，治疗师在患儿前方缓慢向各方向轻推后等待其自行调整，这一操作最主要的治疗目的是

1. A. 诱发躯干自主姿势调整反应
2. B. 牵拉腘绳肌增加直腿坐位角度
3. C. 强化上肢支撑以代偿躯干控制
4. D. 通过被动活动扩大髋关节活动度

61对4岁语言发育迟缓儿童进行语言评估时，儿童能听懂简单指令但主动表达词汇少于10个，最优先的干预切入点是

1. A. 在日常情境中制造需求以诱发主动表达
2. B. 先进行构音器官运动训练纠正发音
3. C. 先做图片命名训练扩大理解性词汇
4. D. 先训练书写前技能为入学做准备

62对5岁儿童进行Peabody运动发育量表评估时，儿童能单脚站立3秒但不能单脚站立5秒，评估者记录时应遵循的原则是

1. A. 按实际完成的最长秒数记录并对照常模判断
2. B. 四舍五入记录为5秒以简化评分
3. C. 直接记为不能完成单脚站立项目
4. D. 按家长口述的最佳表现记录

63对脑瘫患儿进行坐位姿势管理时，下列做法中符合康复原则的有（多选）

1. A. 根据患儿骨盆控制能力选择合适硬度的坐垫
2. B. 在坐位中提供足部支撑以增加骨盆稳定性
3. C. 定时调整坐位姿势以预防压疮和脊柱侧弯
4. D. 为方便固定长时间使用过紧的绑带限制躯干活动
5. E. 仅在上课时使用坐姿椅而其他时间不进行姿势管理

64一名3岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中反复旋转车轮并抗拒更换活动，治疗师恰当的初始干预策略是

1. A. 将车轮玩具嵌入其喜欢的互动游戏中逐步扩展玩法
2. B. 直接收走车轮玩具并引导其参与集体律动活动
3. C. 在车轮旁放置拼图并口头要求其先完成拼图
4. D. 安排其独处一段时间待情绪平稳后再开始训练

65对一名学龄前脑瘫儿童进行坐位平衡训练时，治疗师让患儿坐在Bobath球上由治疗师控制骨盆做前后倾活动，该训练的主要目的是

1. A. 诱发躯干主动调整并改善骨盆控制
2. B. 增强股四头肌向心收缩力量
3. C. 牵伸腘绳肌以改善腘窝角
4. D. 提高踝关节背屈活动范围

66一名1岁婴儿在俯卧时能抬头90度、双肘支撑，但不会独坐，评估其发育水平时应优先考虑

1. A. 独坐里程碑延迟并需进一步发育评估
2. B. 俯卧抬头达龄可排除发育异常
3. C. 直接判定为脑性瘫痪并开始训练
4. D. 属于正常变异无需任何随访

67对3月龄婴儿进行俯卧位抬头评估时，判断其发育水平最应参照的指标是

1. A. 俯卧时能抬头45度并短暂保持
2. B. 俯卧时能抬头90度并用手肘支撑
3. C. 俯卧时能主动翻身至仰卧
4. D. 俯卧时能伸手抓取前方玩具

68对一名5岁重度听障儿童进行康复训练时，家长反映孩子对拍手声无反应但能感知桌子震动，下一步最恰当的处置是

1. A. 加大拍手力度并延长训练次数
2. B. 转介进行听力医学检查与助听设备适配评估
3. C. 改用视觉提示替代全部听觉训练
4. D. 先进行口部构音训练再考虑听觉训练

69对脑瘫患儿进行肌张力评定采用改良Ashworth量表时，评分1+对应的表现是

1. A. 被动活动时阻力略增加并有轻微卡顿感
2. B. 被动活动时阻力明显增加但关节仍易被移动
3. C. 被动活动时阻力增加，关节活动范围小于正常一半
4. D. 受累部分被动活动时呈僵直状态

70对学龄期注意缺陷多动障碍儿童进行感觉统合训练时，安排其完成滑板俯冲并推球入篮的活动，主要训练目标是

1. A. 提高听觉辨别与语音分辨能力
2. B. 改善前庭觉与本体觉整合及动作计划能力
3. C. 增强下肢肌力以改善步态
4. D. 提高视觉 acuity 以改善阅读

71采用Peabody运动发育量表第二版（PDMS-2）评估一名10月龄婴儿时，反射分测验中"降落伞反应"应出现的典型月龄范围是

1. A. 4～6月龄
2. B. 6～9月龄
3. C. 9～12月龄
4. D. 12～18月龄

72一名3岁发育性协调障碍儿童在平衡木上行走时反复掉落，治疗师欲提高其动态平衡能力，最符合任务导向训练原则的做法是

1. A. 让儿童在稳定地面上反复练习单腿站立
2. B. 在平衡木上增加抛接球等双任务活动
3. C. 降低平衡木高度并全程扶持其双手
4. D. 改为坐位下进行躯干旋转训练

73对一名1岁婴儿进行Alberta婴儿运动量表（AIMS）评估时，治疗师发现其俯卧位可抬头并用手支撑，但不能完成从俯卧到仰卧的翻身，该表现最可能提示

1. A. 运动发育基本符合月龄
2. B. 存在明显运动发育迟缓
3. C. 已达独立行走准备阶段
4. D. 存在肌张力低下表现

74一名3岁儿童在康复训练中突然出现面色发绀、咳嗽无力、无法发声，治疗师判断为完全气道梗阻，此时最恰当的现场处置是

1. A. 立即进行背部拍击与胸部冲击
2. B. 让儿童平卧后行口对口人工呼吸
3. C. 用手指盲目掏挖咽喉部异物
4. D. 给予少量温水帮助吞咽异物

75对脑瘫患儿进行精细运动评估时，患儿能全手掌抓握积木但不能拇食指捏取，其精细运动发育水平大致相当于

1. A. 5至6月龄
2. B. 9至10月龄
3. C. 12至15月龄
4. D. 18至24月龄

76在引导式教育中，治疗师安排脑瘫儿童分组完成进食任务，其核心治疗要素是

1. A. 通过节律性意向和小组互动促进主动参与
2. B. 由治疗师完全替代完成进食
3. C. 仅进行被动关节活动度训练
4. D. 以药物治疗为主配合训练

77对听障儿童进行言语康复时，治疗师使用发声玩具引导其注意声音并转头寻找声源，该训练主要针对

1. A. 听觉察知与定位能力
2. B. 构音器官运动能力
3. C. 语义理解能力
4. D. 书面表达能力

78一名5岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中反复出现用头撞墙行为，功能性行为评估提示该行为主要发生在任务难度过高时，正确的干预切入点是

1. A. 在任务前提供选择并降低任务难度，同时教替代沟通行为
2. B. 每当出现撞头即给予口头安抚并立即终止当前任务
3. C. 设置安静角让儿童在撞头后独自停留以学习自我平静
4. D. 固定每日训练时长并逐步延长，使儿童逐渐耐受困难任务

79一名4岁儿童因股骨骨折后石膏固定8周，去除石膏后膝关节主动屈曲仅30°，被动屈曲可达100°，此时最优先的康复治疗目标是

1. A. 通过渐进牵伸与主动助力训练改善关节活动度
2. B. 通过电刺激股四头肌增强伸膝肌力以稳定关节
3. C. 通过负重站立训练促进骨痂塑形与下肢力线恢复
4. D. 通过步态训练纠正因关节受限形成的异常步态

80对一名脑瘫儿童进行手功能训练时，治疗师采用限制健侧手、诱导患侧手完成抓放积木的方法，该方法属于

1. A. 约束诱导运动治疗
2. B. 神经发育学疗法
3. C. 感觉统合训练
4. D. 任务导向性训练

81一名5岁孤独症谱系障碍儿童在康复训练中频繁出现拍手、摇晃身体等自我刺激行为，治疗师计划采用感觉统合取向干预，最恰当的首要步骤是

1. A. 安排前庭与本体觉活动并观察行为变化
2. B. 立即用零食强化其安静坐姿
3. C. 要求家长在家禁止该行为出现
4. D. 增加认知卡片配对训练时长

82一名4岁儿童在引导式教育小组中完成晨间穿珠活动时，治疗师发现其手指捏取不稳，最恰当的处理是

1. A. 将珠子换为稍大且带凸起的抓握物
2. B. 直接代其完成穿珠任务
3. C. 取消该儿童参与小组活动
4. D. 改用筷子夹取小豆子练习

83对语言发育迟缓儿童进行图片命名训练时，治疗师每次出示图片后立即说出名称让儿童跟读，这种做法主要违背了哪项训练原则

1. A. 给予儿童主动表达与尝试的机会
2. B. 从简单到复杂的难度递增
3. C. 使用强化物促进学习动机
4. D. 家庭参与巩固训练效果

84一名脑瘫患儿在站立训练中出现足内翻加重并伴身体后倾，治疗师拟调整训练方案，下列处理恰当的有（多选）

1. A. 增加足外侧缘与跟部负重诱发足外翻
2. B. 降低站立架支撑高度并前移重心
3. C. 在足内侧放置楔形垫抬高第一跖骨
4. D. 延长单次站立时间至患儿哭闹
5. E. 训练后立即进行小腿三头肌牵伸

85对2岁自闭症谱系障碍儿童进行早期干预时，应用行为分析（ABA）中"离散回合教学"的正确实施顺序是

1. A. 提示—指令—反应—强化
2. B. 指令—提示—反应—强化
3. C. 指令—反应—提示—强化
4. D. 提示—反应—指令—强化

86一名6岁儿童在韦氏儿童智力量表第四版中言语理解指数显著高于知觉推理指数，最可能提示

1. A. 语言发育迟缓
2. B. 非言语型学习障碍
3. C. 全面发育迟缓
4. D. 注意缺陷多动障碍

87对2岁高危儿进行Peabody运动发育量表（PDMS-2）评估时，若粗大运动商为82、精细运动商为78，最恰当的解释是

1. A. 粗大运动正常，精细运动落后
2. B. 粗大运动与精细运动均落后
3. C. 粗大运动落后，精细运动正常
4. D. 粗大运动与精细运动均正常

88对1岁2月龄脑瘫高危儿进行粗大运动评估时，其能独站片刻但不能独走，按粗大运动发育里程碑判断最接近的发育水平是

1. A. 约9月龄水平
2. B. 约11月龄水平
3. C. 约15月龄水平
4. D. 约18月龄水平

89对一名2岁10月龄语言发育迟缓儿童进行干预时，家长反映儿童能理解简单指令但主动表达仅10个左右单词，最适宜的治疗策略是

1. A. 以扩充词汇理解为主，暂不要求主动表达
2. B. 创造沟通需求情境，强化手势与单词结合表达
3. C. 立即进行构音器官训练，纠正发音清晰度
4. D. 只使用电子沟通板替代口语表达

90对一名3岁不随意运动型脑瘫患儿进行进食训练时，最适宜的食物性状选择是

1. A. 稀流质如清汤，便于吞咽
2. B. 粘稠糊状或软食，便于口腔控制
3. C. 坚硬块状食物，刺激咀嚼
4. D. 干碎屑状食物，训练舌运动

91在脑瘫患儿粗大运动功能分级系统（GMFCS）中，判断为Ⅲ级的核心依据是

1. A. 需借助手持移动器具才能在室内行走
2. B. 可独立行走但跑跳和平衡能力差
3. C. 能在辅助下站立但不能迈步移动
4. D. 完全依赖他人推动轮椅进行移动

92对学龄前儿童进行手功能评估时，"拇食指捏取小丸"主要反映的是

1. A. 精细抓握中的指尖捏取能力
2. B. 前臂旋前旋后的关节活动度
3. C. 肩关节稳定性与近端控制
4. D. 手腕掌屈肌群的等长收缩力

93对3岁儿童进行语言发育评估时，若其只能说出约十个单字且不会组合双词，最应优先考虑

1. A. 进行听力检查并转介语言发育评估
2. B. 直接开始构音训练纠正发音
3. C. 安排认知训练提升注意力
4. D. 建议家长减少与儿童对话以降低压力

94对3个月龄婴儿进行俯卧位竖头评估时，正常应达到的发育水平是

1. A. 俯卧能抬头45度并保持片刻
2. B. 俯卧能抬头90度并稳定支撑
3. C. 俯卧时头能左右自由转动追视
4. D. 俯卧头可抬离床面但随即落下

95脑瘫患儿存在非对称性紧张性颈反射持续阳性，康复训练中应优先采取的体位管理策略是

1. A. 多取仰卧位并转动头部
2. B. 多取侧卧位并保持头居中
3. C. 多取俯卧位并抬高头部
4. D. 多取坐位并后仰头部

96对痉挛型双瘫患儿进行坐位平衡训练时，较符合运动学习原理的做法是

1. A. 仅在静态坐位下反复保持
2. B. 在坐位下加入够取玩具任务
3. C. 让患儿仰卧完成够取任务
4. D. 由治疗师完全扶持下练习

97对注意缺陷多动障碍儿童进行感觉统合训练时，安排滑板俯冲活动的主要治疗目标是

1. A. 提高静态坐位耐力
2. B. 改善前庭与本体感觉调节
3. C. 增强手部精细操作能力
4. D. 训练言语表达流畅性

98为2岁痉挛型双瘫患儿进行粗大运动功能评估时，选择GMFM-88而非GMFM-66的主要理由是

1. A. GMFM-88能区分细微的站姿控制变化
2. B. GMFM-88适用于所有脑瘫类型而GMFM-66仅限痉挛型
3. C. GMFM-66需要患儿完成独立行走才能计分
4. D. GMFM-66的评估耗时不适用于2岁幼儿

99对痉挛型脑瘫患儿进行被动牵伸时，为降低牵张反射引发的抵抗，治疗师应优先采用的手法是

1. A. 缓慢持续的静态牵伸并维持一定时间
2. B. 快速弹振式牵伸以突破痉挛
3. C. 在牵伸末端施加快速抖动
4. D. 边牵伸边让患儿用力对抗

100一名6岁脑瘫患儿在坐位平衡评估中可独坐但双手向前够取玩具时躯干明显后倒，按坐位平衡发育顺序，其当前所处阶段是

1. A. 静态坐位平衡阶段
2. B. 动态坐位平衡阶段
3. C. 保护性伸展反应阶段
4. D. 立位平衡阶段