国际英语教师资格证书（TEFL） 练习卷

1在备课阶段，教师为阅读课设定“学生能通过略读找出文章主旨”这一目标，该目标属于哪一类教学目标

1. A. 知识目标
2. B. 技能目标
3. C. 情感目标
4. D. 元认知目标

2学生在课堂上用母语讨论任务，教师希望引导其使用英语，最符合教学原理的做法是

1. A. 提供所需英语句型支架
2. B. 禁止讨论并立即扣分
3. C. 改用母语讲解任务要求
4. D. 取消该小组活动资格

3教师在课堂上使用“信息差”活动的主要理论依据是

1. A. 学生需要通过重复操练形成语言习惯
2. B. 学生有真实的交流需求才会产生有意义互动
3. C. 学生应先掌握语法规则再进行交流
4. D. 学生通过模仿教师语言即可自然习得

4教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测文章内容，这一步骤主要训练哪项阅读技能

1. A. 预测与激活背景知识
2. B. 略读获取主旨
3. C. 扫读定位细节
4. D. 推断作者隐含态度

5在写作课中，教师先让学生互相阅读初稿并只用提问方式给出反馈，然后再修改，这种做法的核心优势是

1. A. 教师可以完全不用批改学生作文
2. B. 学生通过读者提问发现表达不清之处
3. C. 同伴反馈能替代语法教学
4. D. 提问式反馈能保证作文没有语法错误

6在TEFL课堂中，教师让学生两人一组完成信息差任务时，最符合交际法原则的分组方式是

1. A. 按座位就近配对并给每组相同任务卡
2. B. 按语言水平异质配对并给每组不同信息卡
3. C. 按语言水平同质配对并给每组相同信息卡
4. D. 让学生自由选择搭档并给每组不同信息卡

7在备课阶段，教师需要为一次45分钟的初级口语课设定可检测的学习目标，下列哪项目标最符合可观察、可测量的表述要求？

1. A. 学生能够流利地使用英语进行日常交流
2. B. 学生能够用至少5个方位介词描述教室中物品的位置
3. C. 学生能够理解并掌握本节课所学的重点词汇
4. D. 学生能够在真实语境中自然地运用目标语言

8在设计一节面向初中级学习者的任务型英语课时，下列哪些做法符合任务型教学法（TBLT）的核心原则？（多选）

1. A. 任务前阶段激活学生已有图式并引入关键语言
2. B. 任务中阶段教师完全退出课堂不提供任何支持
3. C. 任务后阶段引导学生关注并分析任务中使用的语言形式
4. D. 任务设计应贴近真实生活并具有明确的交际目的
5. E. 任务完成情况以语法错误的多少作为唯一评价标准

9教师用图片呈现新单词后让学生做“听音指图”活动，该活动在词汇教学中的主要作用是？

1. A. 建立音义直接联系
2. B. 训练拼写记忆能力
3. C. 讲解词根词缀知识
4. D. 培养篇章阅读策略

10教师接手一个新班级，发现学生水平差异很大，最合理的初期教学决策是

1. A. 设计分层任务让不同水平学生都有可完成的目标
2. B. 按最高水平学生进度统一授课
3. C. 按最低水平学生进度统一授课
4. D. 先进行统一测试再按成绩重新分班

11教师在教授'请求许可'功能时，先播放一段顾客在餐厅点餐的对话，再引导学生归纳出'Could I...?'等表达，这种处理主要体现

1. A. 在语境中归纳语言功能与形式
2. B. 先讲语法规则再进行机械替换练习
3. C. 通过翻译法对比母语与目标语结构
4. D. 通过听写检测学生拼写准确度

12在词汇教学中，教师用图片、实物和动作呈现新词，再让学生用新词完成信息差任务，这一设计最符合哪一教学理念？

1. A. 以形式为中心的语法翻译法
2. B. 以意义为先的交际语言教学
3. C. 以背诵为主的听说法
4. D. 以规则推导为主的认知法

13在听力教学中，教师让学生听一段对话后判断说话者的情绪和关系，这类任务主要训练的是

1. A. 听辨最小对立对的语音能力
2. B. 获取主旨和推断意义的听力技能
3. C. 逐词听写和拼写准确性
4. D. 跟读模仿语调的发音能力

14教师在听力课上先让学生预测内容再听，听完后核对预测，这一设计的主要目的是

1. A. 降低听力材料的语速
2. B. 激活图式并建立听的目的
3. C. 增加生词讲解时间
4. D. 替代听力后的口语活动

15教师安排小组活动时，最有助于保证每个学生参与的做法是

1. A. 给每个成员分配具体角色和任务
2. B. 让小组自由讨论不设时间限制
3. C. 只让组长代表小组汇报结果
4. D. 把任务交给最快完成的学生

16课堂上学生因任务难度过高而出现沉默和走神，教师下一步最合理的调整是什么？

1. A. 把任务拆成更小步骤并提供语言支架
2. B. 提高音量重复原任务要求
3. C. 加快进度以覆盖更多内容
4. D. 要求学生课后自行完成该任务

17某教师在初级班课堂上全程使用全英文授课，学生多次露出困惑表情，此时最恰当的调整是什么

1. A. 坚持全英文并提高音量重复相同内容
2. B. 适当借助图片、动作或简短母语辅助理解
3. C. 改用母语完整翻译所有课堂指令和讲解
4. D. 暂停授课等待学生自行适应全英文环境

18在PPP教学流程中，教师发现学生在“呈现”环节已能准确说出目标句，于是直接进入“产出”环节，最可能导致的问题是？

1. A. 学生缺少受控练习，产出时错误固化
2. B. 学生因重复练习而失去兴趣
3. C. 教师无法完成课堂管理
4. D. 语法规则会被学生遗忘

19教师在教新词汇"reluctant"时，先给出例句"She was reluctant to leave the party"，再让学生结合语境猜测词义，最后才给出英文释义，这一顺序的主要教学意图是

1. A. 引导学生在语境中主动建构词义而非直接接受定义
2. B. 确保学生先掌握该词的准确拼写再理解其含义
3. C. 通过反复朗读例句来强化该词的语音记忆
4. D. 让学生先记住中文翻译以便快速应对考试

20教师把班级分成若干小组，每组负责课文不同段落并向其他组讲解，这种合作学习形式称为？

1. A. 拼图法
2. B. 头脑风暴
3. C. 角色扮演
4. D. 信息差活动

21课堂上有学生用母语和同桌讨论任务，教师的处理方式中，最有利于促进目标语使用的是

1. A. 走过去用目标语提问引导他们回到英语表达
2. B. 当众点名批评并要求其罚抄单词
3. C. 假装没看见继续讲下一环节内容
4. D. 立刻停止全班的讨论改为教师讲授

22听前活动设计中，教师先让学生看一段关于“点餐”的图片并预测可能出现的词汇，这一设计主要目的是

1. A. 激活图式并降低后续听力理解难度
2. B. 检测学生已掌握的点餐词汇量
3. C. 训练学生边听边记录关键信息的能力
4. D. 评估学生对听力材料的整体理解程度

23在PPP教学模式的呈现阶段，教师展示新句型后立即让学生两人一组自由对话，最可能出现的问题是？

1. A. 学生尚未充分理解结构导致输出错误固化
2. B. 学生因缺乏兴趣而拒绝参与对话
3. C. 教师无法同时监控所有小组的发音
4. D. 对话内容过于简单而浪费时间

24在TEFL课堂中，教师希望学生在不被打断的情况下尽量多开口练习，最合适的纠错时机是

1. A. 学生发言结束后集中反馈时
2. B. 学生刚说错时立即打断纠正
3. C. 学生每说完一句就重复正确形式
4. D. 学生发言中途用眼神提示后打断

25教师在阅读课上要求学生先通读全文把握大意、再处理生词，这一安排体现了哪条教学原则

1. A. 先细节后整体的阅读顺序
2. B. 先整体后细节的阅读顺序
3. C. 先语法后意义的阅读顺序
4. D. 先输出后输入的阅读顺序

26在交际法课堂中，教师发现学生用英语讨论时频繁出现时态错误，但交流仍能顺利进行，此时最符合交际法原则的处理方式是

1. A. 立即打断并逐一纠正每个时态错误
2. B. 记录典型错误，待活动结束后集中进行语言聚焦
3. C. 课后要求学生抄写错误句子二十遍
4. D. 在活动进行中把正确时态写在黑板角落供学生自行对照

27在英语课堂中，以下哪些做法有助于降低学生的情感过滤，促进语言习得（多选）

1. A. 对学生的表达错误采取宽容态度，先肯定意义
2. B. 提供略高于学生当前水平的可理解输入
3. C. 在课堂上公开排名并宣读分数
4. D. 允许学生在思考时短暂沉默
5. E. 对每次发言都立即进行精确纠错

28在备课阶段，教师为听说课设计任务时，下列哪些做法有助于实现从输入到输出的自然过渡（多选）

1. A. 先安排理解性听力任务，再安排控制性口语练习
2. B. 先进行自由辩论，再听对话录音核对观点
3. C. 先提供关键词和句型支架，再组织同伴对话
4. D. 先让学生默写全部生词，再进行角色扮演
5. E. 先讲解全部语法规则，再让学生听录音

29在非英语母语者课堂中，教师希望提高学生口语输出的流利度，下列课堂活动设计合理的有（多选）

1. A. 安排限时两人对话，主题贴近学生生活
2. B. 让学生在每次发言前先写出完整稿并逐字朗读
3. C. 设计信息差任务，学生必须用英语补全各自缺失的信息
4. D. 组织小组讨论并规定只能用英语完成某个决策任务
5. E. 要求学生在发言中每句都必须使用本单元新学语法结构

30教师在课堂上使用“Think-Pair-Share”结构，其中Pair阶段的主要作用是

1. A. 让教师集中讲解难点
2. B. 给学生低风险地组织并试说观点
3. C. 让学生独立完成书面练习
4. D. 用于随机点名检查纪律