国际英语教师资格证书（TEFL） 练习卷

1在备课阶段，教师为阅读课设定“学生能通过略读找出文章主旨”这一目标，该目标属于哪一类教学目标

1. A. 知识目标
2. B. 技能目标
3. C. 情感目标
4. D. 元认知目标

2在交际法课堂中，教师设计“向新同学介绍自己的家乡”这一任务，该任务最符合下列哪一特征

1. A. 关注语言形式准确性
2. B. 具有真实交际目的
3. C. 以背诵范文为基础
4. D. 由教师全程控制话轮

3在听力教学中，教师先让学生预测录音内容，再播放录音验证预测，这一设计的主要作用是

1. A. 降低听力材料的语速
2. B. 激活背景知识并建立目的
3. C. 替代听力后的语法讲解
4. D. 增加听力的播放次数

4教师在设计小组活动时，给每个组员分配“记录员”“计时员”“汇报员”等角色，这一做法的主要目的是

1. A. 增加学生个人责任
2. B. 减少教师备课时间
3. C. 降低任务语言难度
4. D. 避免使用母语交流

5在TEFL课堂中，教师希望学生先理解新词汇的含义再练习发音，下列课堂流程安排最符合这一目标的是

1. A. 先领读单词并纠正发音，再解释词义并造句
2. B. 先用图片和情境呈现词义，再让学生跟读并练习发音
3. C. 先让学生抄写单词拼写，再听录音跟读
4. D. 先进行拼写测验，再讲解词义和发音

6教师在设计听力任务时，先让学生听录音判断说话者的情绪，再听第二遍填写具体信息，这种安排的主要教学目的是

1. A. 降低听力材料的语速以减轻学生焦虑
2. B. 引导学生从整体理解过渡到细节捕捉
3. C. 检测学生能否拼写录音中的关键词汇
4. D. 训练学生在听前预测生词含义的能力

7在课堂管理中，教师采用“举手—等待—点名”的提问流程，这一做法的主要作用是

1. A. 确保所有学生都有同等机会回答问题
2. B. 减少学生因抢答而造成的课堂混乱
3. C. 便于教师记录学生的出勤情况
4. D. 帮助教师判断学生的语法错误类型

8教师在设计阅读课的后阅读活动时，让学生根据文章内容进行角色扮演，这一活动的最主要教学价值是

1. A. 帮助学生记忆文章中的生词拼写
2. B. 促使学生整合并运用文章信息进行表达
3. C. 训练学生快速浏览获取主旨的能力
4. D. 检测学生对文章语法结构的掌握程度

9在交际语言教学中，教师设计“信息差”活动的核心目的是什么

1. A. 让学生通过交换彼此缺失的信息来完成真实交际任务
2. B. 让学生在课堂上反复朗读对话以纠正发音
3. C. 让学生背诵语法规则后再进行书面填空练习
4. D. 让学生按教师给定的脚本进行角色扮演并录像

10在词汇教学中，教师让学生把新词按“家庭”“职业”“交通工具”分组，这种活动主要促进哪一层面的词汇学习

1. A. 词汇的语义网络建构
2. B. 词汇的拼写准确性
3. C. 词汇的发音准确性
4. D. 词汇的语法屈折变化

11教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测文章内容，这一步骤主要训练哪项阅读技能

1. A. 预测与激活背景知识
2. B. 略读获取主旨
3. C. 扫读定位细节
4. D. 推断作者隐含态度

12在英语课堂中，以下哪些做法有助于提高学生口语输出的流利度（多选）

1. A. 安排重复性话题练习，让学生多次谈论同一主题
2. B. 在流利度活动中尽量延迟纠错，活动后再集中反馈
3. C. 让学生先准备提纲再两人一组进行限时对话
4. D. 在学生说话时随时打断并纠正每个语法错误
5. E. 要求学生在开口前先默写完整句子再朗读

13在TEFL课堂中，教师发现学生频繁使用母语讨论任务，最恰当的处理方式是

1. A. 立即禁止使用母语并罚抄英文句子
2. B. 忽略该现象，因为母语有助于理解
3. C. 提供英文句型支架并示范如何用目标语完成任务
4. D. 改用更难的任务迫使学生只能用英语

14教师希望提高学生对听力材料中连读和弱读的敏感度，最合适的课堂活动是

1. A. 让学生阅读听力原文并翻译成中文
2. B. 让学生听写整段材料并逐词核对
3. C. 让学生听录音并标出重读与连读位置
4. D. 让学生背诵听力材料以准备复述

15在TEFL课堂中，教师想检查学生是否理解新词汇，下列方式最能反映真实理解的是

1. A. 让学生齐声朗读单词三遍
2. B. 让学生说出单词的中文意思
3. C. 让学生在情境句子中选择或使用该词
4. D. 让学生在单词表上圈出今天学的词

16在TEFL课堂中，下列做法有助于提升学生目标语输出质量的有（多选）

1. A. 活动前提供关键词和句型支架
2. B. 任务中教师巡回倾听并记录典型错误
3. C. 任务后针对共性错误进行简短聚焦反馈
4. D. 为节省时间，任务中不断打断学生纠正每个错误
5. E. 让学生只准备标准答案并背诵展示

17一位教师在阅读课上安排学生先浏览标题和图片预测内容，再带着问题快速寻找特定信息，最后细读并讨论作者态度，这一串活动主要体现了哪一组阅读教学原则？

1. A. 先建立图式再训练寻读最后进行批判性阅读
2. B. 先训练寻读再建立图式最后进行批判性阅读
3. C. 先进行批判性阅读再建立图式最后训练寻读
4. D. 先建立图式再训练批判性阅读最后进行寻读

18教师在呈现新语法点后立即让学生完成填空练习，这最符合哪一教学环节的顺序

1. A. 呈现—练习—产出
2. B. 练习—呈现—产出
3. C. 产出—呈现—练习
4. D. 呈现—产出—练习

19课堂中教师说“If I were you, I would review the irregular verbs tonight”，这句话在课堂管理中的主要功能是

1. A. 呈现虚拟语气语法结构
2. B. 用建议语气布置复习任务
3. C. 纠正学生之前的语法错误
4. D. 测试学生是否理解条件句

20教师发现学生在小组讨论中一人主导、其他人沉默，最有效的课堂管理调整策略是

1. A. 取消小组讨论改为全班问答
2. B. 给每位组员分配明确角色和发言任务
3. C. 让主导学生单独完成全部汇报
4. D. 延长讨论时间等待其他学生开口

21在备课阶段，教师需要为一次45分钟的初级口语课设定可检测的学习目标，下列哪项目标最符合可观察、可测量的表述要求？

1. A. 学生能够流利地使用英语进行日常交流
2. B. 学生能够用至少5个方位介词描述教室中物品的位置
3. C. 学生能够理解并掌握本节课所学的重点词汇
4. D. 学生能够在真实语境中自然地运用目标语言

22在课堂管理中，教师发现两名学生在小组活动时用母语讨论而非使用英语，此时最恰当的处置方式是？

1. A. 立即点名批评并要求两人课后留堂
2. B. 走到该组旁边用英语参与讨论并示范目标语言
3. C. 直接扣小组总分以警示全班遵守规则
4. D. 暂停全班活动重申课堂语言规则后继续

23在词汇教学中，教师将新词按“与食物相关”“与交通相关”分组呈现，并引导学生讨论各组词的共同特征，这种词汇呈现方式主要依据的原则是？

1. A. 词汇的语义场归类原则
2. B. 词汇的词频优先原则
3. C. 词汇的形态派生原则
4. D. 词汇的搭配共现原则

24某教师在一堂以“描述人物外貌”为目标的课上，设计了“猜猜他是谁”游戏：一名学生用英语描述班上某同学的外貌，其他学生猜。该活动在教学目标达成上最突出的作用是？

1. A. 在真实语境中反复使用目标词汇和句型
2. B. 训练学生快速记忆单词拼写的能力
3. C. 让学生系统学习外貌描写相关的语法规则
4. D. 帮助学生提高英语听写的准确率

25教师在新授一般过去时后，安排学生两人一组互相讲述上周末的活动，此环节在课堂结构中通常属于哪一阶段？

1. A. 呈现阶段
2. B. 操练阶段
3. C. 产出阶段
4. D. 复习阶段

26教师要求学生阅读文章后判断句子正误，这一活动主要训练的是哪种阅读技能？

1. A. 略读获取大意
2. B. 扫读查找信息
3. C. 细节理解与推断
4. D. 朗读语音语调

27教师把学生按不同母语背景混合分组完成信息差任务，这样分组最可能带来的教学优势是什么？

1. A. 便于教师统一纠音
2. B. 迫使学生使用目标语沟通
3. C. 减少课堂管理难度
4. D. 保证每组水平完全一致

28某教师在低年级课堂发现学生用母语讨论任务，于是立即制止并要求全用英语，结果学生沉默不语。该教师处置中最需要调整的环节是什么？

1. A. 任务本身的难度设置
2. B. 对母语使用的绝对禁止
3. C. 课堂座位的排列方式
4. D. 教学材料的呈现顺序

29教师为初级班设计听力任务时，先让学生预测内容再听，主要作用是

1. A. 激活图式以降低理解难度
2. B. 检测学生词汇量是否达标
3. C. 提高听力材料的语速适应度
4. D. 替代听力后的口语输出环节

30在阅读课上，教师让学生先快速浏览标题和首段以把握大意，这种阅读方式属于

1. A. 略读
2. B. 精读
3. C. 寻读
4. D. 朗读

31教师接手一个新班级，发现学生水平差异很大，最合理的初期教学决策是

1. A. 设计分层任务让不同水平学生都有可完成的目标
2. B. 按最高水平学生进度统一授课
3. C. 按最低水平学生进度统一授课
4. D. 先进行统一测试再按成绩重新分班

32教师在设计听力理解任务时，先让学生听并判断说话人情绪，再听并记录具体时间地点，这种任务排序主要体现的原则是

1. A. 从整体理解到细节捕捉的听力任务梯度
2. B. 先输出后输入以激活学生已有图式
3. C. 听力材料应只播放一遍以训练真实反应
4. D. 细节题应始终先于主旨题以降低焦虑

33在词汇教学中，教师把新词按'与旅行相关''与健康相关'分组呈现，并要求学生说明分组依据，这一做法主要有助于

1. A. 建立词汇之间的语义网络并加深记忆
2. B. 确保学生掌握每个词的准确国际音标
3. C. 训练学生用目标语进行学术写作
4. D. 避免学生在课堂上使用母语翻译词汇

34在设计写作课的评价环节时，教师让学生先根据量规自评，再同伴互评，最后教师点评，这种安排的主要优势是

1. A. 通过多轮反馈促进学生元认知与修改能力
2. B. 减少教师工作量从而替代教师评价
3. C. 确保每位学生的作文都获得相同分数
4. D. 让学生在互评中只关注拼写和标点

35在备课阶段，教师为确保课堂指令清晰有效，应当同时考虑的做法包括（多选）

1. A. 使用简短句并配合示范或肢体动作
2. B. 一次只给出一个步骤并确认理解
3. C. 用母语完整翻译所有指令以节省时间
4. D. 提前准备指令中的关键词并写在黑板上
5. E. 在学生执行后立即用新指令覆盖旧指令

36在教「现在完成时」与「一般过去时」的区别时，下列哪组例句最能帮助学生体会两者在「与现在关联性」上的差异？

1. A. I have lost my key. / I lost my key yesterday.
2. B. I have eaten lunch. / I have eaten lunch already.
3. C. She has gone to Paris. / She has been to Paris.
4. D. They have finished. / They have not finished.

37教师想检验学生是否真正理解新学的「虚拟语气」在真实语境中的用法，下列评价任务中最合适的是？

1. A. 让学生默写虚拟语气的构成规则
2. B. 让学生完成十道填空并核对答案
3. C. 让学生就「如果我是校长」写三条建议并说明理由
4. D. 让学生朗读教材中虚拟语气的例句

38在课堂小组活动中，一名学生始终不参与讨论，教师最合适的处理方式是？

1. A. 当众要求该学生立即发言以督促参与
2. B. 课后询问原因并下次分配其可承担的具体角色
3. C. 将其调出小组改为独立完成全部任务
4. D. 忽略该情况以免打断小组活动节奏

39在TEFL课堂中，教师让学生两人一组完成信息差任务时，最符合交际教学法原则的做法是

1. A. 给双方完全相同的信息卡以便互相核对答案
2. B. 给双方不同的信息卡并设置必须交流才能补全的任务
3. C. 让一名学生朗读信息卡另一名学生逐句跟读
4. D. 教师先完整示范全部对话再让学生背诵表演

40教师在设计阅读课pre-reading环节时，最符合图式理论的做法是

1. A. 先讲解文中所有生词再让学生通读全文
2. B. 让学生先预测标题可能涉及的内容并激活相关背景知识
3. C. 直接要求学生默读并完成课后细节理解题
4. D. 先播放全文录音让学生逐句跟读模仿语音

41在听力教学中，教师让学生听一段对话后判断说话者的情绪和关系，这类任务主要训练的是

1. A. 听辨最小对立对的语音能力
2. B. 获取主旨和推断意义的听力技能
3. C. 逐词听写和拼写准确性
4. D. 跟读模仿语调的发音能力

42教师在新班级第一节课设计“find someone who”活动，让学生用目标语互相提问并填写表格，这一活动最主要的功能是

1. A. 系统检测学生的语法错误并当场纠正
2. B. 在低焦虑环境中建立关系并激活口语
3. C. 替代课程大纲中的听力与阅读训练
4. D. 为期末考试提供标准化口语评分依据

43教师用PPP模式教一般过去时，在呈现阶段展示时间轴并标注yesterday、last week，这一步的主要教学功能是

1. A. 提供可理解输入并建立形式与意义的联系
2. B. 给学生足够时间自由产出目标结构
3. C. 检测学生是否已能准确使用该时态
4. D. 通过机械重复帮助学生形成语感

44在词汇教学中，教师把“make a decision”“take a shower”作为整体单位教授，这体现的教学原则是

1. A. 按字母顺序呈现单词
2. B. 按搭配和语块教学
3. C. 按词频高低排列
4. D. 按词性分类讲解

45在课堂管理中，教师发现两名学生用母语讨论任务，最合适的即时处理方式是

1. A. 立即当众批评并要求写检查
2. B. 走近提醒并用目标语言重新说明任务要求
3. C. 假装没看见直到活动结束
4. D. 取消该组活动资格并让其旁观

46教师在词汇教学中使用“图片+实物+动作”多模态呈现新词，主要有助于哪类学习者

1. A. 视觉型和动觉型学习者
2. B. 仅听觉型学习者
3. C. 仅分析型学习者
4. D. 仅依赖翻译的学习者

47教师在设计阅读课pre-reading环节时，最合适的活动是

1. A. 根据标题和图片预测文章内容
2. B. 逐句翻译全文并讲解生词
3. C. 让学生完成课后细节理解题
4. D. 要求学生背诵文章最后一段

48教师想检测学生是否掌握“请求帮助”的功能句型，最合适的评价任务是

1. A. 设置真实求助情境让学生完成对话
2. B. 让学生默写所有请求句型
3. C. 让学生背诵课文中的请求句
4. D. 让学生做选择题选出正确形式

49教师在课堂上发现学生频繁使用母语讨论任务，最符合交际法原则的处置方式是什么？

1. A. 用简单英语示范任务步骤并鼓励学生用英语尝试表达
2. B. 立即禁止学生说母语并罚抄英语句子
3. C. 把任务改成个人独立完成的书面练习
4. D. 课后单独批评使用母语最多的学生

50在听力教学中，教师先让学生预测内容，再听录音验证预测，这一设计的主要作用是什么？

1. A. 激活图式并建立听前期待以提高理解效率
2. B. 检测学生能否逐词听写录音内容
3. C. 训练学生用语法分析判断录音正误
4. D. 替代听后口语活动以节省课堂时间

51课堂上学生因任务难度过高而出现沉默和走神，教师下一步最合理的调整是什么？

1. A. 把任务拆成更小步骤并提供语言支架
2. B. 提高音量重复原任务要求
3. C. 加快进度以覆盖更多内容
4. D. 要求学生课后自行完成该任务

52教师让学生先观察一组含一般过去时的例句，再自行归纳动词过去式的构成规则，这一做法体现了哪一教学原则

1. A. 演绎教学法，先讲规则再举例验证
2. B. 归纳教学法，由学生从语言数据中总结规律
3. C. 语法翻译法，借助母语对比讲解时态
4. D. 情景教学法，在实物演示中呈现语法

53在口语课堂上，教师发现一名学生回答时反复出现同一处时态错误，最恰当的处理方式是什么

1. A. 立即打断并当场纠正该时态错误
2. B. 课后单独指出并给出针对性练习
3. C. 忽略错误以保护学生开口的积极性
4. D. 让全班一起重复正确形式以示提醒

54在写作教学中，教师让学生先互评同伴作文再根据反馈修改，这一安排的主要教学价值是什么

1. A. 减少教师批改量以提高作业周转速度
2. B. 让学生在真实读者反馈中发展修改能力
3. C. 用同伴评分替代教师对作文的最终评价
4. D. 通过互评让学生掌握更多语法术语

55在一节以“描述人物外貌”为目标的初级口语课中，教师安排学生用目标句型互相描述同组同学，这一活动设计的突出优点是什么

1. A. 活动内容与真实交际目的结合且语境自然
2. B. 活动难度低便于教师控制课堂纪律
3. C. 活动不需要准备任何图片或实物教具
4. D. 活动能保证每位学生都使用复杂句式

56课堂上教师提问后只等了1秒就点名回答，学生常答不出或答不完整，最应优先调整的是哪一项？

1. A. 把问题改得更简单
2. B. 延长候答时间到3至5秒
3. C. 改为教师自问自答
4. D. 要求学生课前预习语法

57教师把“小组讨论”安排在语法讲解之后立即进行，结果学生讨论时仍大量使用旧句型，最可能的原因是？

1. A. 小组规模过大导致无法讨论
2. B. 缺少足够的可理解输入与受控练习
3. C. 学生不喜欢讨论活动
4. D. 语法讲解时间不够长

58新教师接手一个水平差异较大的班级，发现统一任务让部分学生无事可做、部分学生跟不上，最合适的首要调整是？

1. A. 把全班按水平重新分班
2. B. 为同一任务设计不同难度的分层版本
3. C. 取消任务改为统一讲授
4. D. 让快的学生替教师讲课

59教师在设计阅读课的任务链时，先让学生快速浏览文章标题和首段以把握大意，再让学生细读寻找具体细节，这一安排体现的教学原则是

1. A. 从整体理解到局部细节的阅读认知顺序
2. B. 先训练语法再训练语义的语言学习顺序
3. C. 由教师讲解逐步过渡到学生自学的顺序
4. D. 先训练口语再训练书面的技能发展顺序

60在课堂管理中，教师发现一名学生频繁打断他人发言，最符合积极行为管理原则的处理方式是

1. A. 课后私下与该生约定一个提醒手势并说明期望行为
2. B. 当众严厉批评该生以警示其他同学不要模仿
3. C. 忽略该行为以免给予该生额外的关注和强化
4. D. 立即将该生调离小组并取消其参与活动资格

61教师在教新词汇"reluctant"时，先给出例句"She was reluctant to leave the party"，再让学生结合语境猜测词义，最后才给出英文释义，这一顺序的主要教学意图是

1. A. 引导学生在语境中主动建构词义而非直接接受定义
2. B. 确保学生先掌握该词的准确拼写再理解其含义
3. C. 通过反复朗读例句来强化该词的语音记忆
4. D. 让学生先记住中文翻译以便快速应对考试

62某教师在口语课中让学生分组讨论"是否应该禁止校园使用手机"，讨论进行到一半时两组学生因观点对立开始用母语争吵，教师最恰当的下一步处置是

1. A. 介入提醒使用目标语并引导学生用英语陈述各自理由
2. B. 立即终止讨论并让全班回到座位抄写课文以恢复秩序
3. C. 放任两组继续用母语争论直到自行平息再继续课程
4. D. 点名批评争吵最激烈的学生并请其离开教室反省

63教师在呈现新语法点时先给出多个含目标结构的真实例句，再引导学生归纳规则，这种方法属于？

1. A. 演绎法
2. B. 归纳法
3. C. 语法翻译法
4. D. 听说法

64教师在阅读课先让学生预测文章内容，再阅读验证，这一环节的主要教学目的是？

1. A. 降低词汇难度
2. B. 激活背景图式
3. C. 训练语音语调
4. D. 纠正语法错误

65课堂上有学生用母语回答教师提问，教师最恰当的即时处理是？

1. A. 用目标语重复该问题并示意其再答
2. B. 立即批评其不遵守课堂规则
3. C. 让其他学生翻译成目标语
4. D. 跳过该生继续提问下一人

66在非母语者英语课堂中，教师实施差异化教学可采取的做法包括哪些？（多选）

1. A. 为不同水平学生提供分层任务单
2. B. 允许学生自选作业呈现形式
3. C. 统一按最高难度布置全班作业
4. D. 对提前完成者提供拓展阅读
5. E. 用同一标准评价所有学生表现

67教师设计阅读课任务时，先让学生快速浏览标题和图片预测内容，再限时找出文章主旨，这两个步骤主要训练

1. A. 略读与预测的阅读技能
2. B. 精读与语法分析能力
3. C. 听写与拼写准确度
4. D. 翻译与逐词对照能力

68教师想检测学生是否真正理解了新学的 'borrow' 和 'lend' 的区别，下列任务设计最有效的是

1. A. 给出一段对话让学生判断谁借出了书谁借入了书
2. B. 让学生齐声朗读两个单词各五遍
3. C. 让学生抄写两个单词的英文释义
4. D. 让学生用两个词各造一个相同的句子

69听力课上教师先让学生听一段材料并回答 'What is the speaker's main purpose?'，而不是逐句听写，这样做的主要目的是

1. A. 训练学生抓主旨大意的整体听力能力
2. B. 训练学生辨别单个音素的发音能力
3. C. 训练学生拼写单词的准确性
4. D. 训练学生分析句子语法结构的能力

70在交际法课堂中，学生分组完成信息差任务时，教师发现某组学生用母语讨论答案，此时最恰当的处理方式是

1. A. 走近该组轻声提醒用英语表达并继续观察
2. B. 立即打断全组并当众纠正其语言使用
3. C. 放任其用母语完成后再要求用英语复述
4. D. 解散该组并将成员分派到其他小组

71听前活动设计中，教师先让学生看一段关于“点餐”的图片并预测可能出现的词汇，这一设计主要目的是

1. A. 激活图式并降低后续听力理解难度
2. B. 检测学生已掌握的点餐词汇量
3. C. 训练学生边听边记录关键信息的能力
4. D. 评估学生对听力材料的整体理解程度

72在词汇教学中，教师让学生把“make/do”与不同名词搭配分类整理，这一活动主要帮助学生掌握

1. A. 词汇搭配知识
2. B. 单词重音规律
3. C. 词根词缀构词法
4. D. 近义词情感色彩

73在写作教学中，教师让学生交换作文并用 checklist 互评内容要点，这一做法的主要教学价值是

1. A. 促进读者意识并聚焦内容修改
2. B. 提高学生拼写与标点的准确性
3. C. 替代教师对语言错误的最终批改
4. D. 训练学生快速背诵范文的能力

74教师要求学生阅读一篇短文后，只找出文中所有一般过去时的动词并划线，这项任务在阅读教学分类中属于哪一类？

1. A. 扫读以定位特定信息
2. B. 略读以把握文章主旨
3. C. 精读以分析语言形式
4. D. 泛读以提升阅读流畅度

75在词汇教学中，教师让学生把新词按‘描述人物性格’和‘描述天气’分组记忆，这种做法主要运用了哪种记忆策略？

1. A. 通过韵律朗读强化语音记忆
2. B. 通过语义场归类建立词汇网络
3. C. 通过反复抄写巩固拼写记忆
4. D. 通过翻译对应建立母语联结

76在课堂管理中使用‘接近控制’策略，指的是教师采取下列哪种做法？

1. A. 走到分心学生附近继续讲课
2. B. 点名让分心学生回答问题
3. C. 课后单独约谈分心学生
4. D. 把分心学生调到第一排座位

77在一节以‘点餐’为情境的听力课上，教师先播放完整对话让学生完成理解题，再分段播放并讲解生词，这一顺序安排的主要优点是？

1. A. 先整体理解再聚焦语言细节，符合听力教学逻辑
2. B. 先讲解生词再听可降低所有学生的焦虑
3. C. 分段播放可保证学生记住每个单词
4. D. 完整播放可替代后续的词汇教学环节

78教师用图片呈现新词“bakery”，然后问“Where can we buy bread?”，这主要训练的是

1. A. 词汇的语境化理解与产出
2. B. 语法结构的机械替换
3. C. 语音重音的辨析能力
4. D. 拼写规则的归纳能力

79教师让学生两人一组，A描述图片，B根据描述画出内容，该活动最直接训练的是

1. A. 信息差任务中的听说互动
2. B. 语法翻译法中的句式转换
3. C. 听写法中的精确拼写
4. D. 朗读法中的语音语调模仿

80教师评估学生口语时，既记录语法准确性，也观察学生能否维持交流，这种评估方式更符合

1. A. 交际语言测试的综合评价理念
2. B. 离散项目测试的评分理念
3. C. 常模参照测试的排名理念
4. D. 终结性测试的一次性判定理念

81教师在阅读课上要求学生先通读全文把握大意、再处理生词，这一安排体现了哪条教学原则

1. A. 先细节后整体的阅读顺序
2. B. 先整体后细节的阅读顺序
3. C. 先语法后意义的阅读顺序
4. D. 先输出后输入的阅读顺序

82教师在口语活动中发现学生频繁使用母语讨论，最恰当的即时处理方式是

1. A. 暂停活动并当众批评使用母语的学生
2. B. 用目标语重述任务要求并给出可用句型支架
3. C. 忽略该现象，等课后单独找学生谈话
4. D. 立即改用母语完整讲解活动规则

83在TEFL课堂纠错时，教师重复学生错误句子并用升调提示，这属于哪种纠错方式

1. A. 直接纠正并给出正确答案
2. B. 重述并让学生自我修正
3. C. 忽略错误继续下一环节
4. D. 课后书面批改该错误

84在TEFL课堂管理中选择小组活动分组方式时，下列做法合理的有（多选）

1. A. 按语言水平异质分组以促进同伴互助
2. B. 固定分组长期不变以节省组织时间
3. C. 按任务需要灵活调整分组人数
4. D. 让同一学生长期担任组长以维持秩序

85关于PPP教学模式中“呈现”环节的主要功能，下列描述最准确的是

1. A. 让学生在真实语境中自由使用目标语言
2. B. 在教师控制下引入目标语言的形式与意义
3. C. 检测学生对目标语言的掌握程度
4. D. 为学生提供纠正彼此错误的机会

86教师希望学生在听力任务中关注说话者的语气而非逐词听写，最合适的任务设计是

1. A. 让学生边听边写出每个单词
2. B. 让学生判断说话者是高兴、生气还是惊讶
3. C. 让学生听后将全文翻译成中文
4. D. 让学生统计录音中出现了多少次过去式

87教师发现一名学生在课堂上反复出现攻击性语言，最符合专业规范的第一步处理是

1. A. 立即在全班面前严厉批评该学生
2. B. 课后单独与该学生沟通并了解原因
3. C. 当天就通知学校要求将该学生转班
4. D. 忽略该行为以免强化其表现

88在交际法课堂中，教师设计两人信息差任务时，最应优先保证下列哪项条件

1. A. 双方掌握的信息不完全相同且需通过交流补齐
2. B. 双方使用完全相同的材料以便核对答案
3. C. 教师全程逐句纠正学生语法错误
4. D. 任务结束后立即进行纸笔测验排名

89教师在课堂上发现学生频繁把一般过去时用于描述当前习惯，最有效的即时处理方式是

1. A. 结合学生原句对比时间状语并引导其自我修正
2. B. 当众重复该错误句子让学生跟读模仿
3. C. 停下课程从头讲解全部时态体系
4. D. 课后单独罚抄该句型二十遍

90在课堂管理中使用“信号词加手势”来收拢注意力，其有效性主要取决于

1. A. 开学初反复演练并始终一致地执行
2. B. 每天更换不同信号以保持新鲜感
3. C. 只在学生表现差时才使用该信号
4. D. 由学生轮流决定当天使用哪种信号

91在备课阶段，教师为听说课设计任务时，下列哪些做法有助于实现从输入到输出的自然过渡（多选）

1. A. 先安排理解性听力任务，再安排控制性口语练习
2. B. 先进行自由辩论，再听对话录音核对观点
3. C. 先提供关键词和句型支架，再组织同伴对话
4. D. 先让学生默写全部生词，再进行角色扮演
5. E. 先讲解全部语法规则，再让学生听录音

92关于PPP教学模式中'呈现'环节的主要目的，下列表述最准确的是

1. A. 让学生在真实情境中自由使用目标语言完成任务
2. B. 在教师控制下让学生准确模仿并操练目标句型
3. C. 在语境中引出目标语言并帮助学生理解其意义和形式
4. D. 通过测试判断学生是否已掌握上一单元的目标语言

93教师在阅读课上要求学生'先快速浏览全文找出每段主题句，再细读回答细节问题'，这一安排体现的阅读教学原则是

1. A. 自下而上阅读，先处理词汇再处理篇章
2. B. 交互式阅读，先整体理解再局部加工
3. C. 自上而下阅读，忽略细节只抓主旨
4. D. 朗读领先，先出声读再默读理解

94在写作教学的过程写作法中，教师安排学生互评初稿，下列指导语最有助于提高互评质量的是

1. A. 请找出同学作文中所有拼写和标点错误并改正
2. B. 请判断同学作文能得多少分并写出分数
3. C. 请针对内容是否清楚、结构是否连贯提出两个具体问题
4. D. 请把同学作文抄写一遍以熟悉其表达方式

95教师在检查学生对现在完成时的掌握时，设计了一项“找出并改正错误”的练习，这一活动主要训练的是

1. A. 接受性技能中的听力辨音
2. B. 产出性技能中的口语流利度
3. C. 语言意识中的语法监控能力
4. D. 交际策略中的意义协商能力

96教师在备课时把“学生能就旅行话题进行两分钟连续表达”写入教案，这一表述属于

1. A. 教学内容分析
2. B. 学习者起点描述
3. C. 可观察的学习目标
4. D. 课堂管理规则

97教师在写作课中让学生先互评同伴初稿，再根据反馈修改，这一安排的主要教学价值是

1. A. 减少教师批改总量并替代教师反馈
2. B. 通过读者意识促进修改与语言反思
3. C. 让学生互相纠正所有语法错误
4. D. 把写作课转变为口语讨论课

98某教师在学期初让学生填写“学习风格问卷”，随后按结果把所有视觉型学生固定分到一组，这一做法的主要问题是

1. A. 问卷结果不能反映任何学习偏好
2. B. 按风格固定分组会限制学生多样体验
3. C. 视觉型学生不应使用任何听觉材料
4. D. 学习风格问卷只适用于儿童学习者

99在TEFL教学中，教师通过让学生先观察例句再归纳语法规则，这种归纳法的主要优势是？

1. A. 节省课堂时间并减少教师讲解负担
2. B. 帮助学生发现语言规律并加深理解
3. C. 保证学生一次性记住所有例外情况
4. D. 避免学生在归纳过程中出现错误

100在TEFL课堂中，教师用“填空式”对话让学生练习“How much does it cost?”句型，最需要补充哪一步才能提升交际性？

1. A. 让学生背诵对话并逐个上台表演
2. B. 提供不同商品价格卡让学生自由问答
3. C. 把对话翻译成母语帮助学生理解
4. D. 要求学生抄写对话三遍以强化记忆