1在备课阶段，教师为阅读课设定“学生能通过略读找出文章主旨”这一目标，该目标属于哪一类教学目标
- A. 知识目标
- B. 技能目标
- C. 情感目标
- D. 元认知目标
2学生在课堂上用母语讨论任务，教师希望引导其使用英语，最符合教学原理的做法是
- A. 提供所需英语句型支架
- B. 禁止讨论并立即扣分
- C. 改用母语讲解任务要求
- D. 取消该小组活动资格
3教师在课堂上使用“信息差”活动的主要理论依据是
- A. 学生需要通过重复操练形成语言习惯
- B. 学生有真实的交流需求才会产生有意义互动
- C. 学生应先掌握语法规则再进行交流
- D. 学生通过模仿教师语言即可自然习得
4教师在阅读课上先让学生根据标题和图片预测文章内容，这一步骤主要训练哪项阅读技能
- A. 预测与激活背景知识
- B. 略读获取主旨
- C. 扫读定位细节
- D. 推断作者隐含态度
5在写作课中，教师先让学生互相阅读初稿并只用提问方式给出反馈，然后再修改，这种做法的核心优势是
- A. 教师可以完全不用批改学生作文
- B. 学生通过读者提问发现表达不清之处
- C. 同伴反馈能替代语法教学
- D. 提问式反馈能保证作文没有语法错误
6在TEFL课堂中，教师让学生两人一组完成信息差任务时，最符合交际法原则的分组方式是
- A. 按座位就近配对并给每组相同任务卡
- B. 按语言水平异质配对并给每组不同信息卡
- C. 按语言水平同质配对并给每组相同信息卡
- D. 让学生自由选择搭档并给每组不同信息卡
7在备课阶段，教师需要为一次45分钟的初级口语课设定可检测的学习目标，下列哪项目标最符合可观察、可测量的表述要求？
- A. 学生能够流利地使用英语进行日常交流
- B. 学生能够用至少5个方位介词描述教室中物品的位置
- C. 学生能够理解并掌握本节课所学的重点词汇
- D. 学生能够在真实语境中自然地运用目标语言
8在设计一节面向初中级学习者的任务型英语课时，下列哪些做法符合任务型教学法（TBLT）的核心原则？（多选）
- A. 任务前阶段激活学生已有图式并引入关键语言
- B. 任务中阶段教师完全退出课堂不提供任何支持
- C. 任务后阶段引导学生关注并分析任务中使用的语言形式
- D. 任务设计应贴近真实生活并具有明确的交际目的
- E. 任务完成情况以语法错误的多少作为唯一评价标准
9教师用图片呈现新单词后让学生做“听音指图”活动，该活动在词汇教学中的主要作用是？
- A. 建立音义直接联系
- B. 训练拼写记忆能力
- C. 讲解词根词缀知识
- D. 培养篇章阅读策略
10教师接手一个新班级，发现学生水平差异很大，最合理的初期教学决策是
- A. 设计分层任务让不同水平学生都有可完成的目标
- B. 按最高水平学生进度统一授课
- C. 按最低水平学生进度统一授课
- D. 先进行统一测试再按成绩重新分班
11教师在教授'请求许可'功能时，先播放一段顾客在餐厅点餐的对话，再引导学生归纳出'Could I...?'等表达，这种处理主要体现
- A. 在语境中归纳语言功能与形式
- B. 先讲语法规则再进行机械替换练习
- C. 通过翻译法对比母语与目标语结构
- D. 通过听写检测学生拼写准确度
12在词汇教学中，教师用图片、实物和动作呈现新词，再让学生用新词完成信息差任务，这一设计最符合哪一教学理念？
- A. 以形式为中心的语法翻译法
- B. 以意义为先的交际语言教学
- C. 以背诵为主的听说法
- D. 以规则推导为主的认知法
13在听力教学中，教师让学生听一段对话后判断说话者的情绪和关系，这类任务主要训练的是
- A. 听辨最小对立对的语音能力
- B. 获取主旨和推断意义的听力技能
- C. 逐词听写和拼写准确性
- D. 跟读模仿语调的发音能力
14教师在听力课上先让学生预测内容再听，听完后核对预测，这一设计的主要目的是
- A. 降低听力材料的语速
- B. 激活图式并建立听的目的
- C. 增加生词讲解时间
- D. 替代听力后的口语活动
15教师安排小组活动时，最有助于保证每个学生参与的做法是
- A. 给每个成员分配具体角色和任务
- B. 让小组自由讨论不设时间限制
- C. 只让组长代表小组汇报结果
- D. 把任务交给最快完成的学生
16课堂上学生因任务难度过高而出现沉默和走神，教师下一步最合理的调整是什么？
- A. 把任务拆成更小步骤并提供语言支架
- B. 提高音量重复原任务要求
- C. 加快进度以覆盖更多内容
- D. 要求学生课后自行完成该任务
17某教师在初级班课堂上全程使用全英文授课，学生多次露出困惑表情，此时最恰当的调整是什么
- A. 坚持全英文并提高音量重复相同内容
- B. 适当借助图片、动作或简短母语辅助理解
- C. 改用母语完整翻译所有课堂指令和讲解
- D. 暂停授课等待学生自行适应全英文环境
18在PPP教学流程中，教师发现学生在“呈现”环节已能准确说出目标句，于是直接进入“产出”环节，最可能导致的问题是？
- A. 学生缺少受控练习，产出时错误固化
- B. 学生因重复练习而失去兴趣
- C. 教师无法完成课堂管理
- D. 语法规则会被学生遗忘
19教师在教新词汇"reluctant"时，先给出例句"She was reluctant to leave the party"，再让学生结合语境猜测词义，最后才给出英文释义，这一顺序的主要教学意图是
- A. 引导学生在语境中主动建构词义而非直接接受定义
- B. 确保学生先掌握该词的准确拼写再理解其含义
- C. 通过反复朗读例句来强化该词的语音记忆
- D. 让学生先记住中文翻译以便快速应对考试
20教师把班级分成若干小组，每组负责课文不同段落并向其他组讲解，这种合作学习形式称为？
- A. 拼图法
- B. 头脑风暴
- C. 角色扮演
- D. 信息差活动
21课堂上有学生用母语和同桌讨论任务，教师的处理方式中，最有利于促进目标语使用的是
- A. 走过去用目标语提问引导他们回到英语表达
- B. 当众点名批评并要求其罚抄单词
- C. 假装没看见继续讲下一环节内容
- D. 立刻停止全班的讨论改为教师讲授
22听前活动设计中，教师先让学生看一段关于“点餐”的图片并预测可能出现的词汇，这一设计主要目的是
- A. 激活图式并降低后续听力理解难度
- B. 检测学生已掌握的点餐词汇量
- C. 训练学生边听边记录关键信息的能力
- D. 评估学生对听力材料的整体理解程度
23在PPP教学模式的呈现阶段，教师展示新句型后立即让学生两人一组自由对话，最可能出现的问题是？
- A. 学生尚未充分理解结构导致输出错误固化
- B. 学生因缺乏兴趣而拒绝参与对话
- C. 教师无法同时监控所有小组的发音
- D. 对话内容过于简单而浪费时间
24在TEFL课堂中，教师希望学生在不被打断的情况下尽量多开口练习，最合适的纠错时机是
- A. 学生发言结束后集中反馈时
- B. 学生刚说错时立即打断纠正
- C. 学生每说完一句就重复正确形式
- D. 学生发言中途用眼神提示后打断
25教师在阅读课上要求学生先通读全文把握大意、再处理生词，这一安排体现了哪条教学原则
- A. 先细节后整体的阅读顺序
- B. 先整体后细节的阅读顺序
- C. 先语法后意义的阅读顺序
- D. 先输出后输入的阅读顺序
26在交际法课堂中，教师发现学生用英语讨论时频繁出现时态错误，但交流仍能顺利进行，此时最符合交际法原则的处理方式是
- A. 立即打断并逐一纠正每个时态错误
- B. 记录典型错误，待活动结束后集中进行语言聚焦
- C. 课后要求学生抄写错误句子二十遍
- D. 在活动进行中把正确时态写在黑板角落供学生自行对照
27在英语课堂中，以下哪些做法有助于降低学生的情感过滤，促进语言习得（多选）
- A. 对学生的表达错误采取宽容态度，先肯定意义
- B. 提供略高于学生当前水平的可理解输入
- C. 在课堂上公开排名并宣读分数
- D. 允许学生在思考时短暂沉默
- E. 对每次发言都立即进行精确纠错
28在备课阶段，教师为听说课设计任务时，下列哪些做法有助于实现从输入到输出的自然过渡（多选）
- A. 先安排理解性听力任务，再安排控制性口语练习
- B. 先进行自由辩论，再听对话录音核对观点
- C. 先提供关键词和句型支架，再组织同伴对话
- D. 先让学生默写全部生词，再进行角色扮演
- E. 先讲解全部语法规则，再让学生听录音
29在非英语母语者课堂中，教师希望提高学生口语输出的流利度，下列课堂活动设计合理的有（多选）
- A. 安排限时两人对话，主题贴近学生生活
- B. 让学生在每次发言前先写出完整稿并逐字朗读
- C. 设计信息差任务，学生必须用英语补全各自缺失的信息
- D. 组织小组讨论并规定只能用英语完成某个决策任务
- E. 要求学生在发言中每句都必须使用本单元新学语法结构
30教师在课堂上使用“Think-Pair-Share”结构，其中Pair阶段的主要作用是
- A. 让教师集中讲解难点
- B. 给学生低风险地组织并试说观点
- C. 让学生独立完成书面练习
- D. 用于随机点名检查纪律
