1在备课阶段，教师为阅读课设定“学生能通过略读找出文章主旨”这一目标，该目标属于哪一类教学目标
- A. 知识目标
- B. 技能目标
- C. 情感目标
- D. 元认知目标
2教师在课堂上使用“信息差”活动的主要理论依据是
- A. 学生需要通过重复操练形成语言习惯
- B. 学生有真实的交流需求才会产生有意义互动
- C. 学生应先掌握语法规则再进行交流
- D. 学生通过模仿教师语言即可自然习得
3在写作课中，教师先让学生互相阅读初稿并只用提问方式给出反馈，然后再修改，这种做法的核心优势是
- A. 教师可以完全不用批改学生作文
- B. 学生通过读者提问发现表达不清之处
- C. 同伴反馈能替代语法教学
- D. 提问式反馈能保证作文没有语法错误
4在备课阶段，教师需要为一次45分钟的初级口语课设定可检测的学习目标，下列哪项目标最符合可观察、可测量的表述要求？
- A. 学生能够流利地使用英语进行日常交流
- B. 学生能够用至少5个方位介词描述教室中物品的位置
- C. 学生能够理解并掌握本节课所学的重点词汇
- D. 学生能够在真实语境中自然地运用目标语言
5教师用图片呈现新单词后让学生做“听音指图”活动，该活动在词汇教学中的主要作用是？
- A. 建立音义直接联系
- B. 训练拼写记忆能力
- C. 讲解词根词缀知识
- D. 培养篇章阅读策略
6教师在教授'请求许可'功能时，先播放一段顾客在餐厅点餐的对话，再引导学生归纳出'Could I...?'等表达，这种处理主要体现
- A. 在语境中归纳语言功能与形式
- B. 先讲语法规则再进行机械替换练习
- C. 通过翻译法对比母语与目标语结构
- D. 通过听写检测学生拼写准确度
7在听力教学中，教师让学生听一段对话后判断说话者的情绪和关系，这类任务主要训练的是
- A. 听辨最小对立对的语音能力
- B. 获取主旨和推断意义的听力技能
- C. 逐词听写和拼写准确性
- D. 跟读模仿语调的发音能力
8教师安排小组活动时，最有助于保证每个学生参与的做法是
- A. 给每个成员分配具体角色和任务
- B. 让小组自由讨论不设时间限制
- C. 只让组长代表小组汇报结果
- D. 把任务交给最快完成的学生
9某教师在初级班课堂上全程使用全英文授课，学生多次露出困惑表情，此时最恰当的调整是什么
- A. 坚持全英文并提高音量重复相同内容
- B. 适当借助图片、动作或简短母语辅助理解
- C. 改用母语完整翻译所有课堂指令和讲解
- D. 暂停授课等待学生自行适应全英文环境
10教师在教新词汇"reluctant"时，先给出例句"She was reluctant to leave the party"，再让学生结合语境猜测词义，最后才给出英文释义，这一顺序的主要教学意图是
- A. 引导学生在语境中主动建构词义而非直接接受定义
- B. 确保学生先掌握该词的准确拼写再理解其含义
- C. 通过反复朗读例句来强化该词的语音记忆
- D. 让学生先记住中文翻译以便快速应对考试
11课堂上有学生用母语和同桌讨论任务，教师的处理方式中，最有利于促进目标语使用的是
- A. 走过去用目标语提问引导他们回到英语表达
- B. 当众点名批评并要求其罚抄单词
- C. 假装没看见继续讲下一环节内容
- D. 立刻停止全班的讨论改为教师讲授
12在PPP教学模式的呈现阶段，教师展示新句型后立即让学生两人一组自由对话，最可能出现的问题是？
- A. 学生尚未充分理解结构导致输出错误固化
- B. 学生因缺乏兴趣而拒绝参与对话
- C. 教师无法同时监控所有小组的发音
- D. 对话内容过于简单而浪费时间
13教师在阅读课上要求学生先通读全文把握大意、再处理生词，这一安排体现了哪条教学原则
- A. 先细节后整体的阅读顺序
- B. 先整体后细节的阅读顺序
- C. 先语法后意义的阅读顺序
- D. 先输出后输入的阅读顺序
14在英语课堂中，以下哪些做法有助于降低学生的情感过滤，促进语言习得（多选）
- A. 对学生的表达错误采取宽容态度，先肯定意义
- B. 提供略高于学生当前水平的可理解输入
- C. 在课堂上公开排名并宣读分数
- D. 允许学生在思考时短暂沉默
- E. 对每次发言都立即进行精确纠错
15在非英语母语者课堂中，教师希望提高学生口语输出的流利度，下列课堂活动设计合理的有（多选）
- A. 安排限时两人对话，主题贴近学生生活
- B. 让学生在每次发言前先写出完整稿并逐字朗读
- C. 设计信息差任务，学生必须用英语补全各自缺失的信息
- D. 组织小组讨论并规定只能用英语完成某个决策任务
- E. 要求学生在发言中每句都必须使用本单元新学语法结构
