社会艺术水平考级证书（朗诵类） 练习卷

1朗诵考级中，普通话语音评分对“儿化”的要求是

1. A. 所有带“儿”字的词都必须读成儿化
2. B. 儿化韵要读得自然，不能把“儿”读成一个独立音节
3. C. 儿化只出现在北方方言中，普通话朗读应回避
4. D. 儿化韵必须重读，以突出京味儿

2朗诵中“停连”处理，下列做法正确的是

1. A. 标点处必须停顿，无标点处绝不能停
2. B. 根据语意和情感需要，可在无标点处适当停顿
3. C. 停顿时间越长越能体现感情
4. D. 每个逗号后都停同样长的时间

3朗诵考级中，考生把“朋友”读成“péng you”而非常用轻声，评分时通常

1. A. 一律判错，必须读轻声
2. B. 视语境和作品风格判断是否自然
3. C. 只要声母正确就不扣分
4. D. 必须读成重读的“yǒu”

4某考生朗诵《乡愁》时，每一段都用同样的低沉缓慢语调，评委最可能指出

1. A. 语音声母有缺陷
2. B. 作品情感层次处理单一
3. C. 停连完全错误
4. D. 没有使用儿化

5普通话声母中，n与l发音的主要区别在于什么？

1. A. 舌尖位置的高低不同
2. B. 气流是否从鼻腔通过
3. C. 声带是否振动
4. D. 嘴唇的圆展程度

6考生在朗诵中把“处理”的“处”读成去声，而该词中“处”应读上声。这属于哪类语音问题？

1. A. 声母发音部位错误
2. B. 韵母归音不到位
3. C. 多音字误读
4. D. 轻声未读出

7朗诵寓言故事时，为区分不同角色的对话，较适宜采用什么手段？

1. A. 为每个角色固定不同的音色和语速
2. B. 所有角色都用同一语调以保证统一
3. C. 角色对话全部加快语速以显生动
4. D. 用方言为每个角色配音以增趣味

8朗诵考级中，普通话语音评分项对“声母发音部位”的考察，下列哪一组声母的发音部位完全相同

1. A. b p m f
2. B. d t n l
3. C. g k h j
4. D. zh ch sh r

9考级作品《乡愁》中“我在这头，新娘在那头”一句，朗诵处理“这头”与“那头”时最恰当的空间感表达是

1. A. 两处都用相同的重音和音量强调
2. B. “这头”轻读，“那头”重读形成远距感
3. C. “这头”重读，“那头”轻读形成近距感
4. D. 两处都使用上扬语调表示疑问

10考生在朗诵《海燕》时，把“让暴风雨来得更猛烈些吧”处理成渐弱收尾，评委指出问题，其错误的根源在于

1. A. 没有把握呼告句的情感指向和收束方式
2. B. 没有在句首使用足够长的停顿
3. C. 没有把“暴风雨”三个字拆开重读
4. D. 没有在句末加入上扬的疑问语调

11在考级辅导中，考生朗诵《将进酒》时气息不足、句尾发虚，教师建议调整换气点，下列换气点安排最合理的是

1. A. 君不见／黄河之水／天上来
2. B. 君不见黄河／之水天上／来
3. C. 君／不见黄河之水／天上来
4. D. 君不见黄河之水天上／来

12朗诵《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一句，为表现诗人不忍惊扰康桥的柔情，对两个“轻轻的”最恰当的声音处理是

1. A. 前一个稍强后一个渐弱，气息放缓
2. B. 两个都加重咬字，以突出重复修辞
3. C. 前一个渐弱后一个稍强，形成推进感
4. D. 两个都用相同音量，保持节奏整齐

13朗诵中遇到“他——终于来了”这样的破折号，处理停顿时最恰当的是

1. A. 破折号处完全不停，连读带过
2. B. 破折号处停顿略长于逗号，气息提起
3. C. 破折号处停顿等同句号，气息落下
4. D. 破折号处停顿后换气并降低音量

14朗诵寓言《乌鸦喝水》时，读到乌鸦“一颗一颗地把石子放进瓶里”，为表现过程的耐心，语速和重音最恰当的是

1. A. 语速放慢，“一颗一颗”重读
2. B. 语速加快，“放进”重读
3. C. 语速放慢，“石子”重读
4. D. 语速加快，“瓶里”重读

15朗诵考级中，普通话语音的基本要求是发音准确、清晰，口齿清楚，声音洪亮，下列哪一项属于对朗诵者语音面貌的正确要求

1. A. 声母发音部位准确，韵母归音到位，声调调值饱满
2. B. 声母发音部位可以模糊，只要韵母响亮即可
3. C. 声调可以自由处理，以情感表达需要为准
4. D. 语速越快越能体现语言流畅度

16朗诵考级中，考生在表达作品情感时，下列哪一项做法有助于准确传达作品的思想内涵

1. A. 先理解作品背景和主题，再结合自身感受设计情感表达
2. B. 只凭个人直觉朗读，不需要分析作品内容
3. C. 完全模仿名家范读，不加入自己的理解
4. D. 情感越强烈越好，全程保持高亢激昂

17朗诵考级作品《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一句，为表现诗人不忍惊扰康桥静谧的细腻情感，在声音处理上最恰当的做法是

1. A. 气声比例增大、音量收小、语速放慢
2. B. 胸腔共鸣加强、音量放大、语速放慢
3. C. 口腔共鸣加强、音量适中、语速加快
4. D. 头腔共鸣加强、音量收小、语速加快

18考生朗诵“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，为突出“泻”字把音量突然加大并拖长，评委指出这破坏了全句意境，主要原因是

1. A. 该句重音应落在“月光”上
2. B. “泻”是轻柔动词，重音处理宜轻而含力
3. C. “一般”必须读成儿化才能显自然
4. D. “叶子”应读轻声以突出画面

19朗诵考级中，考生把“一”在“一片”“一样”“一天”中都读成“yī”，这暴露的主要语音问题是

1. A. “一”的变调规律未掌握
2. B. “一”的儿化规律未掌握
3. C. “一”的轻声规律未掌握
4. D. “一”的尖团音未区分

20考生朗诵《雷雨》中周朴园台词时，全程使用平稳的中音区，评委指出这样处理无法体现人物，最需要调整的是

1. A. 增加语速变化以显身份
2. B. 根据人物心理设计音区与力度变化
3. C. 改用方言以贴近角色
4. D. 加入笑声以丰富表情

21在小组朗诵排练中，甲同学负责领诵，乙丙负责合诵。甲每次到合诵句仍用领诵音量，导致整体层次不清。作为指导者，下一步最合理的处置是

1. A. 让甲在合诵句完全不出声
2. B. 让甲降低音量并调整音色融入合诵
3. C. 让乙丙提高音量盖过甲
4. D. 取消领诵与合诵的区分

22在朗诵中，判断“儿化”是否应读出的主要依据是

1. A. 词语在普通话中是否本身就是儿化词
2. B. 词语在书面语中是否写有“儿”字
3. C. 朗诵者个人是否喜欢儿化音
4. D. 作品是否属于现代诗歌体裁

23在朗诵抒情散文时，为突出“细腻、含蓄”的情感，较合适的用声方式是

1. A. 以较弱音量为主，气息绵长，音色柔和
2. B. 以较强音量为主，气息短促，音色明亮
3. C. 以中强音量为主，语速加快，重音密集
4. D. 以极强音量为主，停顿减少，音高偏高

24朗诵中，判断一个句子应使用“上扬调”还是“下抑调”，主要看

1. A. 句子在语境中的语气和语义走向
2. B. 句子字数是否超过十个字
3. C. 句子是否出现在作品开头
4. D. 句子中是否包含疑问词

25朗诵作品时，为表现庄严沉痛的内容，整体语速与停顿的正确处理是

1. A. 加快语速并减少停顿
2. B. 放慢语速并适当延长停顿
3. C. 保持中速并取消逻辑停顿
4. D. 放慢语速并取消情感停顿

26朗诵寓言故事时，为区分叙述语言与角色语言，较恰当的做法是

1. A. 叙述用本嗓，角色用固定音色模仿
2. B. 叙述与角色都用夸张的舞台腔
3. C. 叙述压低声音，角色全部用假声
4. D. 叙述加快语速，角色全部放慢

27朗诵中表现人物愤怒情绪时，对重音和气息的处理较合理的是

1. A. 重音轻读，气息下沉
2. B. 重音加重，气息上提
3. C. 重音加重，气息下沉
4. D. 重音轻读，气息上提

28某考生朗诵时把“酝酿”读成“yùn liàng”，其错误类型属于

1. A. 声母发音部位错误
2. B. 韵母发音动程不足
3. C. 声调调值错误
4. D. 轻声读法错误

29朗诵作品时，气息控制的“偷气”技巧最适用于下列哪种情形

1. A. 句子较长且情感连贯，不允许明显停顿处
2. B. 段落结束需要充分换气以表达收束感
3. C. 遇到逻辑停顿需要完全静止呼吸时
4. D. 高声呼喊后需要快速恢复气息时

30朗诵时“停连”技巧中，“连”的主要作用是

1. A. 在标点处必须停顿以显层次
2. B. 在无标点处为情感或语意需要而连接
3. C. 将所有句子一气呵成不作停顿
4. D. 在段首处延长停顿以造悬念

31普通话中“不”字在去声前应读为

1. A. 本调去声，如“不是”读bù shì
2. B. 变读阳平，如“不是”读bú shì
3. C. 变读阴平，如“不是”读bū shì
4. D. 变读轻声，如“不是”读bu shì

32在朗诵考级现场，考生拿到作品后应先做的工作是

1. A. 立即大声朗读一遍以熟悉内容
2. B. 快速默读并划分层次、确定基调
3. C. 先背诵全文再设计动作
4. D. 先模仿名家录音再上台

33朗诵作品时，为使情感层次递进，在段落之间留出明显长于句间停顿的静默，这种处理手法称为

1. A. 语势
2. B. 停连
3. C. 重音
4. D. 节奏

34朗诵时把'啊'读作'呀'，如'快跑啊'读成'快跑呀'，其依据是

1. A. 前一个音节末尾音素是a、o、e、i、ü时，'啊'变读为'呀'
2. B. 前一个音节末尾音素是n时，'啊'变读为'哪'
3. C. 前一个音节末尾音素是ng时，'啊'变读为'啊'
4. D. 前一个音节末尾音素是u时，'啊'变读为'哇'

35朗诵中运用'停连'技巧时，下列处理恰当的有（多选）

1. A. 在'我们——是——中国人'中，破折号处作短暂停顿以增强气势
2. B. 在'他走了，永远地走了'中，逗号处停顿略长于顿号处
3. C. 在'风来了，雨来了'中，两分句间不停顿一气呵成
4. D. 在'我想——那一定是——很美的地方'中，按语义单位停顿
5. E. 在'我爱北京天安门'中，每字之后均作停顿

36在朗诵“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，对“泻”字的重音处理，下列哪一项最恰当？

1. A. 重读“泻”并延长时值，突出月光流动的质感
2. B. 轻读“泻”并快速带过，避免破坏宁静感
3. C. 重读“月光”并将“泻”处理为轻声
4. D. 将“泻”与“在”连读为一个音节

37朗诵“啊，祖国！”这一呼告句时，为增强感染力，下列处理方式中更恰当的是？

1. A. “啊”读轻声，“祖国”重读并延长
2. B. “啊”重读并延长，“祖国”轻读收束
3. C. “啊”与“祖国”等重等长，保持平均
4. D. “啊”读去声，“祖国”读轻声

38某考生朗诵时声音洪亮但吐字含混，考官指出其“字音未送到位”。下列哪一项训练最能针对性改善这一问题？

1. A. 加强气息控制，延长呼气时间
2. B. 加强口腔开度与唇舌力度练习
3. C. 加强共鸣训练，扩大胸腔共鸣
4. D. 加强语速训练，提高朗读速度

39朗诵作品时，下列哪些做法有助于准确传达作品的思想感情？（多选）

1. A. 先分析作品背景与主题，再确定基调
2. B. 按标点符号机械停顿，不越雷池一步
3. C. 根据情感变化设计重音、停连与语速
4. D. 模仿名家录音，完全复制其声音处理
5. E. 反复朗读，结合自身体验调整表达

40朗诵中表现人物极度惊恐时，气息控制的正确做法是

1. A. 气息上提、喉部收紧并配合短促停顿
2. B. 气息下沉、腹肌支撑并延长呼气
3. C. 气息外送、声门完全闭合并加大音量
4. D. 气息屏住、胸腔固定并压低音高

41朗诵者拿到一篇议论性散文，第一遍备稿时最应优先完成的是

1. A. 逐句设计手势和眼神
2. B. 确定中心论点与层次逻辑
3. C. 背诵全文并脱稿
4. D. 标注每个字的声调

42朗诵考级中，考生朗诵时出现“吃字”现象，最可能的原因是

1. A. 韵母归音过度延长
2. B. 声母成阻无力或过快
3. C. 声调调值偏高
4. D. 气息支持过强

43朗诵“啊”字在句末、前字韵母为u（如“好书啊”）时，规范音变读作

1. A. ua（哇）
2. B. na（哪）
3. C. nga（啊）
4. D. ra（啊）

44朗诵中“停连”处理的核心依据是

1. A. 语义完整与情感表达的需要
2. B. 标点符号的机械对应
3. C. 呼吸次数的固定安排
4. D. 每句字数是否相等

45朗诵寓言《狐狸和葡萄》时，塑造狐狸“酸葡萄”心理的语气，较恰当的是

1. A. 自我安慰中带一丝不甘的嘲讽语气
2. B. 义正词严的批判语气
3. C. 天真烂漫的童稚语气
4. D. 庄重严肃的播音语气

46朗诵中遇到'一'字在去声字前时，其声调应读作什么？

1. A. 阴平
2. B. 阳平
3. C. 上声
4. D. 去声

47朗诵寓言故事时，旁白部分与角色对话部分的语气处理应如何区分？

1. A. 旁白用夸张语调，对话用平实语调
2. B. 旁白用平实叙述语调，对话用个性化语气
3. C. 旁白和对话都用统一的抒情语调
4. D. 旁白用快速节奏，对话用缓慢节奏

48在朗诵考级中，考生朗诵时出现'吃字'现象，最可能的原因是？

1. A. 声母发音时值过短，吐字归音不完整
2. B. 韵母发音时值过长，字音拖沓
3. C. 声调读得过高，音强过大
4. D. 气息过深，声音过于低沉

49朗诵中遇到“一”“不”变调时，下列处理符合普通话语音规范的是

1. A. “一”在去声前读阳平，如“一定”读 yídìng
2. B. “一”在阴平前读去声，如“一天”读 yìtiān
3. C. “不”在去声前读阳平，如“不怕”读 búpà
4. D. “不”在阴平前读阳平，如“不听”读 bútīng

50朗诵中“共鸣”运用，下列描述正确的是

1. A. 只靠喉部用力就能获得圆润声音
2. B. 以口腔共鸣为主，适当配合胸腔和头腔共鸣
3. C. 共鸣越靠后越好，声音应全部压在喉部
4. D. 鼻腔共鸣越多越好，声音越亮越佳

51朗诵比赛中，选手读到“风萧萧兮易水寒”时，为表现悲壮意境，下列处理较合适的是

1. A. 语速加快，音调上扬，表现激昂
2. B. 语速放慢，音色沉厚，气息深沉
3. C. 音量放轻，音调尖细，表现凄凉
4. D. 停顿频繁，每字一顿，表现紧张

52朗诵考级中，普通话声母发音部位完全相同的两个音是

1. A. b 和 p
2. B. d 和 t
3. C. g 和 k
4. D. zh 和 z

53朗诵中“重音”的主要作用是

1. A. 把每个字都加重音量
2. B. 突出语句目的和情感重点
3. C. 在长句中间补充换气
4. D. 让节奏始终保持均匀

54朗诵中“对象感”是指

1. A. 清楚知道听众的人数
2. B. 心中设定具体交流对象并与之呼应
3. C. 目视前方保持固定眼神
4. D. 根据场地大小调整音量

55朗诵中“内在语”的作用是

1. A. 把潜台词说出来让听众听清
2. B. 揭示语句深层含意、赋予语气依据
3. C. 替代外部技巧完成表达
4. D. 在停顿处补充说明背景

56朗诵《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”时，处理两个“轻轻的”较为妥当的做法是

1. A. 两处都重读并加大音量以示强调
2. B. 前一处稍弱，后一处更轻以显渐远
3. C. 两处都拖长并提高音调以抒情
4. D. 前一处高亢，后一处低沉形成反差

57朗诵《静夜思》时，为表现思乡的深沉情感，对“低头思故乡”一句较为恰当的处理是

1. A. 语速放慢，声音渐弱，留出停顿
2. B. 语速加快，声音渐强，一气呵成
3. C. 语速不变，声音提高，字字清晰
4. D. 语速放慢，声音提高，拖长每字

58考级中考生朗诵《春》的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，对两个“盼望着”的处理，较能体现期待渐强的是

1. A. 第一个稍轻稍缓，第二个稍重稍快
2. B. 两个都轻读，保持平稳
3. C. 两个都重读，音量一致
4. D. 第一个重读，第二个轻读

59朗诵中遇到“啊”字变读，当前字韵母为“u”时，“啊”通常读作

1. A. ya
2. B. na
3. C. wa
4. D. ra

60朗诵中“重音”的确定，最根本的依据是

1. A. 词语的字数多少
2. B. 句子在段落中的位置
3. C. 表达目的与思想感情
4. D. 词语的声调高低

61普通话“一”字在去声字前（如“一定”）的声调应读作

1. A. 阴平
2. B. 阳平
3. C. 上声
4. D. 去声

62朗诵杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”时，为表现沉痛悲慨的基调，对“破”字的处理通常应为

1. A. 加重并适当延长，带出破碎感
2. B. 轻读并快速带过，避免沉重
3. C. 保持与“国”字相同的音量
4. D. 用上扬调读出疑问语气

63朗诵寓言《狐狸和葡萄》时，为区分狐狸和旁白两个角色，最有效的音色处理方法是

1. A. 调整共鸣位置并变化语速节奏
2. B. 把每个字都读得又重又慢
3. C. 全程提高音量到最大
4. D. 在每句话末尾都加拖长音

64朗诵中“儿化”处理不当会破坏语体，下列词语在正式朗诵中通常不宜儿化的是

1. A. 胡同儿
2. B. 冰棍儿
3. C. 花朵
4. D. 玩意儿

65朗诵《再别康桥》时，“轻轻的我走了”中两个“轻轻”的正确处理是

1. A. 前一个稍实，后一个更轻更虚
2. B. 两个都读得同样重
3. C. 两个都读得同样虚
4. D. 前一个虚，后一个实

66朗诵中“停连”技巧里，为强调某个并列成分而在其前稍作停顿、停顿后语气不断，这种处理属于

1. A. 逻辑停顿
2. B. 感情停顿
3. C. 语法停顿
4. D. 结构停顿

67朗诵抒情散文时，为表现深沉内敛的情感，气息控制上较合适的做法是

1. A. 吸气较深、呼气均匀绵长
2. B. 吸气浅而快、呼气短促有力
3. C. 吸气饱满后立刻屏息不出声
4. D. 吸气与呼气都用胸式浅呼吸完成

68朗诵小说片段时，人物对话与叙述语言之间需要切换，下列处理中较恰当的是

1. A. 用音色和语气变化区分人物与叙述
2. B. 用同一音色但加快语速念对话
3. C. 用同一音色但压低音量念叙述
4. D. 用停顿长短区分而不改变音色语气

69朗诵作品时，为突出“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的舒缓意境，下列停连处理最恰当的是

1. A. 月光/如流水一般，静静地/泻在/这一片/叶子和花上
2. B. 月光如流水/一般，静静地泻在/这一片叶子和花上
3. C. 月光如流水一般，静静地/泻在这一片/叶子和花上
4. D. 月光/如流水一般静静地/泻在这一片叶子和花上

70在朗诵考级中，考生处理“这是胜利的预言家在叫喊”一句时，把“叫喊”读得短促有力，而把“胜利的预言家”读得平稳，这种处理主要运用了

1. A. 语速对比与轻重音配合
2. B. 停连与气息控制
3. C. 音色变化与共鸣调整
4. D. 节奏重复与押韵呼应

71朗诵《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”一句，为表现“偷偷”的顽皮感，下列处理最合适的是

1. A. “偷偷”读得轻而短，略带笑意
2. B. “偷偷”读得重而长，强调动作
3. C. “偷偷”读得平而快，一带而过
4. D. “偷偷”读得慢而沉，制造悬念

72朗诵作品时，遇到「一」「不」变调，下列处理符合普通话读音规则的是

1. A. 「一」在去声前读阳平，如「一样」
2. B. 「一」在阴平前读去声，如「一天」
3. C. 「不」在去声前读阳平，如「不怕」
4. D. 「不」在阴平前读去声，如「不高」

73朗诵考级中，对「气息控制」训练，下列做法符合胸腹联合呼吸要求的是

1. A. 吸气时双肩明显上提，胸腔扩张
2. B. 吸气时腹部微收，两肋打开
3. C. 呼气时腹部快速内收，气息猛冲
4. D. 呼气时保持喉部紧张，控制气流

74朗诵中，遇到「啊」的变读，在「快看啊，太阳升起来了」一句中，「啊」最合适的读音是

1. A. ya（呀）
2. B. na（哪）
3. C. nga（啊）
4. D. ra（啊）

75朗诵作品时，作品结尾是「他走了，永远地走了」，为表现余韵，下列处理较合适的是

1. A. 结尾加快语速，戛然而止
2. B. 结尾放慢语速，渐弱收束
3. C. 结尾音量加大，坚定收束
4. D. 结尾音调上扬，疑问收束

76朗诵中遇到“一”字在“一片”“一样”“一心”三种语境里，读音变化的正确判断是

1. A. “一片”读yí，“一样”读yí，“一心”读yì
2. B. “一片”读yí，“一样”读yí，“一心”读yí
3. C. “一片”读yī，“一样”读yí，“一心”读yì
4. D. “一片”读yí，“一样”读yì，“一心”读yì

77朗诵中“儿化”处理不当会影响语义，下列词语中儿化后词义发生变化的是

1. A. 头——头儿
2. B. 花——花儿
3. C. 门——门儿
4. D. 鸟——鸟儿

78朗诵时遇到“一”字在去声前，其变调规律应读作什么声调？

1. A. 阴平
2. B. 阳平
3. C. 上声
4. D. 轻声

79朗诵古典诗词时，为体现“吟诵”韵味，下列哪种处理更符合考级要求？

1. A. 完全按现代口语快读
2. B. 适当延长韵脚并注意平仄
3. C. 每字都用最大音量
4. D. 随意增减原文虚词

80朗诵中“重音”的表达方式，下列哪一项不属于常见的重音表现手段？

1. A. 加强音量
2. B. 放慢语速
3. C. 改变音色
4. D. 提高音调

81朗诵考级中，普通话语音评分对“轻声”的考察重点是

1. A. 轻声词音节时长大致缩短且音强减弱
2. B. 轻声词每个音节都读成重音
3. C. 轻声词一律读成阴平调值
4. D. 轻声词声母必须浊化发音

82普通话“一”在“一天”中的实际调值通常是

1. A. 去声
2. B. 阴平
3. C. 阳平
4. D. 上声

83朗诵《乡愁》时，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象在声音处理上应

1. A. 随情感递进逐步加重并放慢
2. B. 四段完全用同一音量语速
3. C. 从第一段起就用最强音
4. D. 每段结尾都突然收住

84朗诵考级前准备中，属于科学用声与嗓音保护的做法有（多选）

1. A. 考前避免长时间高声喊叫
2. B. 用温水润喉并保证充足睡眠
3. C. 考前大量吃辛辣食物开嗓
4. D. 感到喉部不适时继续硬撑练习
5. E. 练习前做适度气息与口腔热身

85朗诵《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，为表现柔婉轻柔的离愁，气息控制应做到

1. A. 气多于声，声随气行，音量偏弱
2. B. 声多于气，字字着力，音量偏强
3. C. 气声各半，每字重读，节奏整齊
4. D. 屏气发声，句尾突然收住，停顿明显

86朗诵《雷雨》中周朴园质问侍萍的台词，为表现人物压抑的惊疑与试探，语速与音色宜采用

1. A. 语速由慢转快，音色沉暗，句尾收束
2. B. 语速均匀偏快，音色明亮，句尾上扬
3. C. 语速缓慢拖沓，音色高亢，句尾平直
4. D. 语速忽快忽慢，音色尖细，句尾下滑

87朗诵《雨巷》时，为表现“悠长又寂寥”的意境，整体节奏与停顿安排宜为

1. A. 节奏舒缓，行与行之间留较长停顿
2. B. 节奏明快，行内多切分停顿
3. C. 节奏沉稳，每句末尾突然煞住
4. D. 节奏跳跃，长短句交替无规律

88在朗诵考级中，考生把“一”在“一片”中读作阴平yī，在“一样”中读作阳平yí，在“一起”中读作去声yì，这种读法说明考生掌握了

1. A. “一”的变调规律
2. B. “不”的变调规律
3. C. 上声连读变调规律
4. D. 轻声的读法规律

89朗诵艾青《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”时，问句与答句之间较恰当的处理是

1. A. 问句加快，答句也加快，一气呵成
2. B. 问句稍顿，答句放慢并加重“深沉”
3. C. 问句拖长，答句用轻声快速带过
4. D. 问句与答句都用相同语速和音量

90朗诵《乡愁》四段时，对“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，较符合情感递进的处理是

1. A. 四个意象音量相同，语速一致
2. B. 前两个稍轻快，后两个渐慢加重
3. C. 四个意象都重读并拖长
4. D. 前两个加重，后两个轻声快速

91朗诵三级考生处理“我爱你，中国”时，为了突出“中国”二字，最恰当的技巧是

1. A. 在“中国”前适当停顿并加重音
2. B. 把整句音量平均放大到最大
3. C. 在“中国”后快速吸气抢读下文
4. D. 把“我爱你”三字全部读成轻声

92朗诵六级考生拿到一段人物对话，其中老人台词与孩子台词交替出现，最有效的音色区分方法是

1. A. 用共鸣位置和语速差异区分人物
2. B. 把所有人物的台词都提高八度
3. C. 把所有人物的台词都压低到同一低音
4. D. 每句台词前都加一个相同的笑声音效

93朗诵九级考生在正式考级中，抽到一篇未准备过的散文，快速备稿时首先应完成的是

1. A. 通读全文并确定基调与层次
2. B. 逐字标注所有多音字读音
3. C. 先背下开头三句以便开场
4. D. 立即设计每个字的动作手势

94朗诵作品时，对“啊”音变处理正确的一项是

1. A. 前字韵母是u时，“啊”读成wa，如“苦啊”读kǔ wa
2. B. 前字韵母是n时，“啊”读成ya，如“看啊”读kàn ya
3. C. 前字韵母是ng时，“啊”读成na，如“唱啊”读chàng na
4. D. 前字韵母是i时，“啊”读成ra，如“你啊”读nǐ ra

95朗诵中“重音”与“停连”配合使用时，下列做法更能准确传达语意的是

1. A. 重音落在“我”上，停连也停在“我”后，突出动作发出者
2. B. 重音落在“昨天”上，停连停在“昨天”前，突出时间
3. C. 重音落在“打碎”上，停连停在“打碎”后，突出结果
4. D. 重音落在“杯子”上，停连停在“杯子”后，突出对象

96朗诵中遇到“啊”作为感叹词独立成句时，其读音通常应

1. A. 根据前一个音节的韵母决定音变
2. B. 读作“a”的原调，不随前字变化
3. C. 读作“ya”，因为感叹词常带i色彩
4. D. 读作“na”，因为句末常带n尾

97某考生朗诵《再别康桥》时，把“轻轻的我走了”中的“轻轻的”读得响而快，导致意境全失。其错误环节主要在于

1. A. 没有区分叙述语言与角色语言
2. B. 没有根据意境选择音量与语速
3. C. 没有使用儿化音表现亲切
4. D. 没有使用气声表现神秘

98考级自备稿件朗诵中，考生把“葡萄”读成“pú tao”还是“pú táo”常被扣分，正确读音是

1. A. pú tao，第二个音节读轻声
2. B. pú táo，两个音节都读原调
3. C. pú tào，第二个音节读去声
4. D. pú tāo，第二个音节读阴平

99朗诵寓言故事时，叙述者转述角色语言，下列处理最符合语言表演要求的是

1. A. 叙述部分用平稳中声区，角色语言适当变化音色与节奏
2. B. 叙述部分和角色语言都用同一音高，只改变音量
3. C. 角色语言全部用假声，叙述部分用真声
4. D. 叙述部分加快语速，角色语言一律放慢

100朗诵考级中，考生朗诵“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电”时，为表现海燕的矫健，较合适的节奏是

1. A. 前两分句稍快，第三分句稍慢并加强“黑色”的力度
2. B. 三个分句都用均匀慢速，突出庄重
3. C. 前两分句慢，第三分句突然加快并弱化“黑色”
4. D. 三个分句都用极快速，一气呵成