青少年心理辅导师 练习卷

1依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于形式运算阶段，其典型思维特征是

1. A. 能对抽象命题进行假设演绎推理
2. B. 只能依据具体实物进行逻辑运算
3. C. 能够理解守恒但无法进行可逆运算
4. D. 以自我中心语言主导全部的思维过程

2依据埃里克森心理社会发展理论，青少年期核心冲突的积极解决结果是获得

1. A. 自我同一性
2. B. 勤奋感
3. C. 信任感
4. D. 亲密感

3初一学生小岚每次数学考试前都会反复检查文具、频繁上厕所，进入考场后手心出汗、脑子一片空白，但平时作业完成得很好。作为学校心理教师，最恰当的初步判断是

1. A. 考试焦虑伴认知干扰，需先做放松训练与认知调整
2. B. 广泛性焦虑障碍，需转介精神科并建议休学观察
3. C. 注意缺陷多动障碍，需做注意力测评并调整座位
4. D. 学习动机不足，需通过奖惩制度提高重视程度

4在青少年团体辅导中，一名成员分享被欺凌经历后开始哭泣，另一名成员嘲笑他“男生还哭”。带领者最恰当的即时处理是

1. A. 先制止嘲笑，保护分享者，再引导团体讨论尊重与保密
2. B. 忽略嘲笑继续推进活动，避免打断团体动力
3. C. 让分享者先离开，课后单独安抚并批评嘲笑者
4. D. 要求嘲笑者当场道歉，然后马上进入下一环节

5一名初二学生在月考后连续两周失眠、食欲下降，但对周末的篮球训练仍很期待，辅导师判断其情绪反应属于何种性质最恰当

1. A. 适应性问题伴躯体反应
2. B. 抑郁障碍的典型发作
3. C. 广泛性焦虑障碍表现
4. D. 青春期正常发育现象

6辅导师对一名有自伤史的学生进行首次会谈，最需要优先确认的环节是

1. A. 当前自伤意念的频率与安全风险
2. B. 其童年期是否经历过严厉管教
3. C. 最近一次考试成绩的班级排名
4. D. 父母对其交友情况的具体态度

7初一学生小岚每次数学考试前都会反复检查文具袋十余次，明知没必要却停不下来，最可能属于哪种心理现象

1. A. 强迫行为
2. B. 考试焦虑
3. C. 社交恐惧
4. D. 注意力缺陷

8小学生小然在课堂上被老师批评后当场大哭并跑出教室，学校心理教师接到通知后正确的第一步是

1. A. 先确保小然人身安全并陪伴稳定情绪
2. B. 立即追出去批评其擅自离开教室
3. C. 通知家长到校后当面对质
4. D. 带回教室要求其向老师道歉

9小学生小杰上课频繁离座、插话，教师多次提醒无效，班主任请心理教师协助时，心理教师建议先做的第一步是

1. A. 记录行为发生的前因、行为表现与后果，形成功能评估
2. B. 在班级中设立代币系统，对安静坐好的行为即时奖励
3. C. 与家长沟通，建议带孩子到医院做注意力相关检查
4. D. 安排小杰单独坐在讲台旁，减少对同伴的干扰

10关于青少年同伴关系发展的特点，下列描述正确的是

1. A. 青春期同伴认同感增强，同伴评价对自我概念影响显著
2. B. 青春期同伴影响逐渐减弱，父母影响占据主导地位
3. C. 青春期同伴关系主要围绕学业竞争，情感支持作用很小
4. D. 青春期同伴群体对行为的影响只体现在小学阶段

11某学生被同学孤立后出现失眠和食欲下降，辅导师评估时发现其情绪低落已持续三周并影响日常功能，下一步最妥当的做法是

1. A. 进行进一步心理评估并视情况启动转介与家校沟通
2. B. 继续每周一次常规谈心观察一个学期再说
3. C. 告诉学生这是成长中常见的事过段时间就好
4. D. 建议家长给孩子请假在家休息一段时间

12家长反映三年级孩子写作业时总拖延，辅导师建议采用“行为契约”方法。下列做法中最符合行为契约要素的是

1. A. 与孩子共同商定任务量、完成时间与相应结果并签字
2. B. 家长每日口头提醒孩子抓紧时间完成作业
3. C. 完成作业后视家长心情决定是否给奖励
4. D. 未完成作业就取消当月所有娱乐活动

13初二女生小萌被同学在社交平台发布嘲讽内容，情绪激动说要“找人打回去”。辅导师在安抚情绪后，下一步最恰当的是

1. A. 协助她保存证据并联系学校按流程处理
2. B. 劝她删掉账号避免再看到相关内容
3. C. 让她在班会上公开回应以澄清事实
4. D. 建议她以同样方式回击发布者

14某校心理教师发现一名初二女生手臂有多条划痕，学生说“就是觉得烦，划一下好受点”，教师下一步最恰当的处置是

1. A. 承诺保密，不告知任何人并继续每周辅导
2. B. 评估自伤风险并联系监护人及学校危机流程
3. C. 立即在全班开展一次自伤预防主题班会
4. D. 劝她以后想划时改用手捏橡皮筋替代

15一名初二学生因被同学起绰号而情绪低落，辅导师在辅导中请他回忆当时想法并检验证据，这属于

1. A. 行为激活
2. B. 认知重构
3. C. 放松训练
4. D. 家庭系统干预

16五年级学生小浩被同学起绰号后动手打人，辅导师在个别辅导中首先应做的是

1. A. 指出打人违反校规必须写检查
2. B. 帮助小浩识别被打绰号时的情绪
3. C. 让小浩向被打同学当面道歉
4. D. 联系对方家长协商处理方案

17一名初二学生近两个月情绪低落、失眠、成绩明显下滑，但拒绝去校心理辅导室，班主任最恰当的下一步处置是

1. A. 尊重其意愿，等他自己想通后再谈
2. B. 在班级里公开提醒大家多关心他
3. C. 联系家长说明观察到的变化并建议转介评估
4. D. 替他预约辅导室并直接带他过去

18初二男生小凯近期成绩骤降，班主任反映其上课常趴桌、作业潦草。心理教师初步访谈发现他近一个月每晚玩游戏到凌晨两点。此时最恰当的下一步是

1. A. 立即通知家长没收其全部电子设备
2. B. 先评估其睡眠、情绪与学业压力的关联
3. C. 直接按网络成瘾开展为期八周干预
4. D. 建议班主任在班会上公开提醒作息

19关于青少年抑郁与一般情绪低落的鉴别，下列哪项最具提示意义

1. A. 情绪低落持续两周以上且影响社会功能
2. B. 因考试失利出现一天的情绪低落
3. C. 因与好友争吵而感到难过
4. D. 在阴雨天气时感到心情沉闷

20关于青少年同伴关系发展，下列描述符合发展心理学研究结论的是

1. A. 同伴接纳度在青春期对自我概念的影响超过父母评价
2. B. 亲子依恋质量在青春期不再影响同伴交往
3. C. 被同伴拒绝的青少年必然出现攻击行为
4. D. 同伴地位在初中阶段基本稳定不再变化

21某校心理辅导室接到班主任转介：学生小彤手臂有划痕，称“只是不小心划的”，辅导师正确的首要处置是

1. A. 在安全环境中温和评估自伤频率与自杀意念
2. B. 立即通知全班同学关注小彤的情绪
3. C. 要求小彤写下保证不再自伤
4. D. 直接联系医院安排住院观察

22关于青少年同伴关系发展的描述，下列哪项符合发展心理学的常见规律

1. A. 同伴影响在小学阶段达到顶峰后持续下降
2. B. 同伴接纳度与学业成绩始终无相关
3. C. 青春期同伴群体逐渐取代家庭成为主要情感支持来源之一
4. D. 被同伴拒绝的青少年成年后必然出现行为问题

23针对一名因被同学孤立而情绪低落的初二学生，辅导师可采取下列哪些符合伦理与程序的做法（多选）

1. A. 与学生共同制定社交技能练习的小步骤
2. B. 在未告知学生的情况下要求全班同学必须与其做朋友
3. C. 评估其情绪状态并视需要转介心理教师或医生
4. D. 与班主任沟通时隐去可识别学生身份的具体信息
5. E. 承诺绝不向任何人透露学生提到的任何内容

24家长反映五年级孩子每晚写作业到十一点，心理辅导师评估后认为最需优先排查的是

1. A. 作业量是否超出该年龄段合理时长
2. B. 孩子是否存在智力问题
3. C. 家长是否辅导方法不当
4. D. 孩子是否故意拖延对抗

25科尔伯格道德发展理论中，个体以“遵守法律和社会秩序”为判断依据，认为维护社会系统比个人利益更重要，属于哪一水平

1. A. 前习俗水平
2. B. 习俗水平
3. C. 后习俗水平
4. D. 自律水平

26某高中生长期熬夜刷手机，白天上课打瞌睡，成绩下滑，前来求助，辅导师首先应做的是

1. A. 与其制定逐步减少睡前用时的计划
2. B. 直接没收其手机交给家长保管
3. C. 要求其每天提前两小时上床睡觉
4. D. 讲解熬夜对大脑发育的危害

27青少年心理辅导中，辅导师发现来访学生透露有自伤行为但要求保密，恰当的处理是

1. A. 在保障安全前提下突破保密并转介专业资源
2. B. 完全遵守保密约定不告知任何人
3. C. 告诉全班同学以便大家共同关心
4. D. 答应保密但私下告诉学生好友留意

28辅导师对一名初中生进行心理辅导时，学生突然哭泣并说“我从没跟别人说过这些”，此时最恰当的处置是

1. A. 保持稳定陪伴并允许情绪自然表达
2. B. 立刻追问更多细节以便记录
3. C. 递纸巾后马上转入认知分析
4. D. 暂停辅导并叫班主任进来处理

29某初一学生被同学起绰号后不愿上学，辅导师与其父母沟通时，最恰当的首要目标是

1. A. 帮助家庭理解孩子情绪并共同支持返校
2. B. 要求父母立即到校追究起绰号同学
3. C. 建议父母先让孩子在家休息一段时间
4. D. 指导父母提高孩子学习成绩以增强自信

30少先队辅导员发现一名队员在集体活动中被孤立，想通过活动设计改善其同伴关系，最有效的设计思路是

1. A. 安排需要合作完成且人人有角色的任务
2. B. 让该队员担任队长以强制获得关注
3. C. 在活动中多次公开表扬该队员优点
4. D. 把该队员与关系好的同学分到一组

31根据皮亚杰的认知发展理论，初中生能够进行假设演绎推理、对抽象命题进行逻辑运算，说明其已进入哪个阶段

1. A. 感知运动阶段
2. B. 前运算阶段
3. C. 具体运算阶段
4. D. 形式运算阶段

32在辅导一名考试焦虑的初三学生时，教师先教其腹式呼吸，再引导其在模拟考试中练习，最后讨论考试当天的应对计划，这一安排主要遵循了哪种辅导思路

1. A. 从认知重构逐步过渡到行为暴露
2. B. 从放松训练逐步过渡到情境应用
3. C. 从家庭作业逐步过渡到课堂讲授
4. D. 从同伴支持逐步过渡到教师指导

33高一学生小雯在生涯规划中表示想学心理学，心理教师引导其了解该专业时，更符合生涯辅导原则的做法是

1. A. 提供该专业的学习内容与职业路径信息
2. B. 直接判断其性格适合从事心理咨询工作
3. C. 建议其选择就业面更广的计算机专业
4. D. 要求其先做一次职业兴趣测评再决定

34心理教师对初一学生小然进行每周一次辅导，第三次时小然说“我觉得你根本不懂我”，此时较符合辅导关系的处理是

1. A. 承认其感受并邀请其具体说说哪里被误解
2. B. 解释自己的专业背景以证明有能力帮他
3. C. 提醒他辅导需要双方配合才能有效果
4. D. 建议他换一位更合适的心理教师

35某校心理辅导室接到班主任转介：学生小周近两周情绪低落、上课走神，但未提及自伤念头，也无明显睡眠与食欲变化，按学校心理辅导分级流程，合适的处置是

1. A. 立即通知家长带孩子住院观察
2. B. 由心理教师开展常规个别辅导并定期评估
3. C. 转介至校外心理咨询机构长期咨询
4. D. 暂不处理，等其情绪自行恢复后再评估

36心理教师对一名有社交焦虑的初中生进行行为干预，下列属于暴露疗法正确实施要点的有（多选）

1. A. 与来访者共同制定由易到难的焦虑情境等级
2. B. 每次暴露后引导其记录焦虑峰值与消退过程
3. C. 在来访者强烈抗拒时由教师坚持完成当次暴露
4. D. 暴露情境应尽量贴近其真实回避的社交场合
5. E. 用放松训练帮助其在暴露前建立对抗性反应

37少先队辅导员发现一名队员在集体活动中总抢着发言却常答非所问，同伴开始嘲笑他，最恰当的第一步处置是

1. A. 私下了解其表达意图并教给他倾听与轮候的具体方法
2. B. 当众提醒他先想清楚再举手以免影响活动
3. C. 安排他担任记录员以减少发言机会
4. D. 请家长带其到医院检查是否存在多动问题

38初一年级学生小周在数学考试前反复出现心跳加快、手心出汗，但考试结束后症状很快消失，最符合下列哪种心理现象的典型表现？

1. A. 考试焦虑的生理唤醒反应
2. B. 广泛性焦虑的持续担忧
3. C. 社交恐惧的回避行为
4. D. 抑郁发作的躯体化症状

39初二学生小冯沉迷手机游戏，家长没收手机后他出现摔东西、威胁不上学，此时辅导师建议家长优先采取的做法是？

1. A. 在保障安全前提下设定清晰的使用规则并保持执行一致
2. B. 把手机彻底销毁以表明家长坚决态度
3. C. 允许他继续玩到情绪平稳后再谈限制
4. D. 请班主任在班上通报批评以形成压力

40小学四年级学生被同学起绰号后连续三天拒绝上学，家长认为是孩子矫情，心理辅导师与家长沟通时最恰当的做法是

1. A. 认同家长判断并劝孩子尽快返校
2. B. 先共情家长焦虑再说明拒学的心理机制
3. C. 直接批评家长忽视孩子情绪感受
4. D. 建议家长替孩子向学校提出换班

41在团体辅导中，一名成员开始哭泣，其他成员出现明显不安，带领者此时最恰当的处置是

1. A. 立即终止该成员的情绪表达以维持秩序
2. B. 沉默等待直到该成员自行停止哭泣
3. C. 承接情绪并邀请其他成员表达此刻感受
4. D. 转移话题讲一个轻松的故事缓和气氛

42青春期学生情绪波动大且易与父母冲突，辅导师向家长解释时最应强调的发展性观点是

1. A. 此阶段情绪起伏与自我意识增强有关
2. B. 此阶段冲突说明亲子依恋已经破裂
3. C. 此阶段波动主要是学业压力导致的
4. D. 此阶段冲突需要立即进行家庭治疗

43学生干部因组织活动失误被同学指责后说'我以后再也不管班级的事了'，辅导师引导其进行认知调整时最适合切入的是

1. A. 区分一次失误与整体能力的判断
2. B. 建议他以后少承担班级职务
3. C. 告诉他同学指责其实没道理
4. D. 让他先冷静一周再决定是否退出

44埃里克森心理社会发展理论认为，青少年期（约12至18岁）的核心发展任务是

1. A. 获得勤奋感避免自卑感
2. B. 建立自我同一性避免角色混乱
3. C. 获得亲密感避免孤独感
4. D. 获得主动性避免内疚感

45初一学生小敏被同学孤立后说不想活了，辅导师当天与她谈完，下一步最恰当的处置是

1. A. 约定一周后再谈并叮嘱她别多想
2. B. 当天完成安全评估并按校规启动告知与转介
3. C. 让她自己决定是否告诉家长以免破坏信任
4. D. 在班级开展一次反孤立班会当作主要干预

46某生上课频繁离座、打断他人，经评估为注意缺陷多动障碍倾向，学校心理教师恰当的配合方式是

1. A. 自行诊断并开具行为处方
2. B. 与家长教师协作设计行为契约
3. C. 建议立即停学接受治疗
4. D. 在课堂公开说明其诊断结果

47家长要求心理教师透露孩子咨询中说的内容，教师恰当的处理是

1. A. 全部如实告知家长细节
2. B. 以保密为例拒绝任何沟通
3. C. 说明保密原则并评估安全风险
4. D. 让孩子自己向家长复述

48初三学生小琳在模拟考前一晚失眠、心跳加快，但进入考场后能完成答题。辅导师判断其属于

1. A. 考试焦虑障碍
2. B. 正常应激反应
3. C. 惊恐发作表现
4. D. 抑郁伴躯体症状

49依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于哪个阶段，其典型思维特征是能进行抽象逻辑推理但仍需具体经验支持

1. A. 形式运算阶段
2. B. 具体运算阶段
3. C. 前运算阶段
4. D. 感知运动阶段

50某初中生在做心理量表时故意选择“看起来更正常”的答案，辅导师在解释结果时最应注意

1. A. 社会赞许效应可能使结果失真
2. B. 该生一定存在严重心理障碍
3. C. 量表结果绝对可信无需面谈
4. D. 应直接把结果通报给全班同学