青少年心理辅导师 练习卷

1依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于形式运算阶段，其典型思维特征是

1. A. 能对抽象命题进行假设演绎推理
2. B. 只能依据具体实物进行逻辑运算
3. C. 能够理解守恒但无法进行可逆运算
4. D. 以自我中心语言主导全部的思维过程

2心理教师拟对一名疑似抑郁的学生进行初步筛查，最符合学校心理辅导工作规范的做法是

1. A. 使用标准化量表初筛，并说明结果不替代医学诊断
2. B. 直接依据量表分数告知学生已患抑郁症
3. C. 先通知全班同学关注该生情绪变化
4. D. 让学生自行上网做测试并截图发给老师

3高一学生小哲说“我这次考砸了，我这辈子都完了”，辅导师运用认知重构时最恰当的回应是

1. A. 一次考试结果能否推出人生结局呢
2. B. 你别这么想，下次努力就行
3. C. 很多人考砸过后来也很成功
4. D. 你现在情绪太激动先冷静一下

4某学生被同学孤立后出现失眠和食欲下降，辅导师评估时发现其情绪低落已持续三周并影响日常功能，下一步最妥当的做法是

1. A. 进行进一步心理评估并视情况启动转介与家校沟通
2. B. 继续每周一次常规谈心观察一个学期再说
3. C. 告诉学生这是成长中常见的事过段时间就好
4. D. 建议家长给孩子请假在家休息一段时间

5一名高一学生在班级中成绩靠后，但辅导师发现他手工制作能力突出，于是鼓励他参加学校科技节并承担模型制作，这主要运用了

1. A. 系统脱敏原理
2. B. 优势视角干预
3. C. 理性情绪疗法
4. D. 代币强化原理

6初一学生小岚在月考前一晚反复检查书包十余次，明知已检查过仍无法停止，导致凌晨才入睡。作为学校心理教师，最符合青少年辅导原则的首次处置是

1. A. 建议其家长代为整理书包以减轻负担
2. B. 安排其明日请假在家充分休息
3. C. 引导其记录检查行为发生的情境与想法
4. D. 要求其承诺今后不再进行此类检查

7某校心理辅导室接到班主任转介：学生小彤手臂有划痕，称“只是不小心划的”，辅导师正确的首要处置是

1. A. 在安全环境中温和评估自伤频率与自杀意念
2. B. 立即通知全班同学关注小彤的情绪
3. C. 要求小彤写下保证不再自伤
4. D. 直接联系医院安排住院观察

8小学生因口吃被同学嘲笑后不愿举手发言，辅导师与教师协作时最恰当的支持方式是

1. A. 要求全班不再关注其口吃
2. B. 课堂提问时给予充分等待时间
3. C. 让其只参加书面回答不发言
4. D. 建议其先在家练习再课堂展示

9针对青少年网络使用过度问题，辅导师与家庭制定“约定使用时段并逐步缩减”的方案，这属于哪类干预策略

1. A. 行为契约与自我管理训练
2. B. 精神分析的自由联想
3. C. 系统脱敏的想象暴露
4. D. 人本主义的无条件积极关注

10根据皮亚杰的认知发展理论，初中生能够进行假设演绎推理、对抽象命题进行逻辑运算，说明其已进入哪个阶段

1. A. 感知运动阶段
2. B. 前运算阶段
3. C. 具体运算阶段
4. D. 形式运算阶段

11小学四年级学生做作业时频繁起身、玩橡皮，家长反映其看电视时却能安静坐一小时，依据注意缺陷多动障碍的鉴别要点，此表现最倾向的解释是

1. A. 注意缺陷症状在低兴趣任务中更明显
2. B. 多动冲动症状具有跨情境一致性
3. C. 电视画面导致的视觉诱发性兴奋
4. D. 家庭教养方式不一致造成的行为问题

12学校心理教师为一名被孤立的学生设计干预，最符合生态化辅导思路的做法是

1. A. 同时调整该生的社交技能、同伴态度与班级活动结构
2. B. 只对该生进行每周一次的社交技能训练
3. C. 要求班主任在班会上批评孤立他人的同学
4. D. 建议家长为孩子办理转学更换环境

13在团体辅导中，一名成员开始哭泣，其他成员出现明显不安，带领者此时最恰当的处置是

1. A. 立即终止该成员的情绪表达以维持秩序
2. B. 沉默等待直到该成员自行停止哭泣
3. C. 承接情绪并邀请其他成员表达此刻感受
4. D. 转移话题讲一个轻松的故事缓和气氛

14家长反映孩子做作业时总先玩手机、临近睡觉才赶工，辅导师建议调整的首要环节是

1. A. 没收手机直到作业全部完成
2. B. 与孩子共同商定作业与休息的时段安排
3. C. 要求家长每晚坐在旁边全程监督
4. D. 把作业量减少到孩子愿意写的程度

15少先队辅导员发现五年级小轩被同伴起绰号后持续两周不愿参加集体活动。按校园欺凌辅导流程，辅导员下一步最恰当的是

1. A. 立即在班会上点名批评起绰号者
2. B. 先安抚小轩并了解事件经过
3. C. 让小轩自己学会忽略绰号
4. D. 通知双方家长到校当面对质