青少年心理辅导师 练习卷

1依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于形式运算阶段，其典型思维特征是

1. A. 能对抽象命题进行假设演绎推理
2. B. 只能依据具体实物进行逻辑运算
3. C. 能够理解守恒但无法进行可逆运算
4. D. 以自我中心语言主导全部的思维过程

2在青春期同伴关系辅导中，关于"同伴接纳"与"同伴友谊"的区别，理解正确的是

1. A. 接纳指群体喜欢程度，友谊指双向亲密关系
2. B. 接纳指双向亲密关系，友谊指群体喜欢程度
3. C. 二者都指个体在班级中受欢迎的整体程度
4. D. 二者都指个体拥有的亲密朋友的数量多少

3依据埃里克森心理社会发展理论，青少年期核心冲突的积极解决结果是获得

1. A. 自我同一性
2. B. 勤奋感
3. C. 信任感
4. D. 亲密感

4关于学习动机中的"自我效能感"，下列描述正确的是

1. A. 它指个体对能否完成特定任务的信念
2. B. 它指个体对任务本身价值的判断
3. C. 它指个体对努力能否被奖励的预期
4. D. 它指个体对他人能力的总体评价

5初一学生小岚每次数学考试前都会反复检查文具、频繁上厕所，进入考场后手心出汗、脑子一片空白，但平时作业完成得很好。作为学校心理教师，最恰当的初步判断是

1. A. 考试焦虑伴认知干扰，需先做放松训练与认知调整
2. B. 广泛性焦虑障碍，需转介精神科并建议休学观察
3. C. 注意缺陷多动障碍，需做注意力测评并调整座位
4. D. 学习动机不足，需通过奖惩制度提高重视程度

6心理教师在辅导一名被孤立的学生时，先让他描述最近一次被排挤的具体经过、当时想法与身体感受，再一起寻找例外经验。这一做法主要体现了哪种辅导取向

1. A. 以焦点解决为框架结合情绪觉察
2. B. 以精神分析为框架挖掘早期创伤
3. C. 以行为主义为框架实施系统脱敏
4. D. 以人本主义为框架坚持无条件接纳

7在青少年团体辅导中，一名成员分享被欺凌经历后开始哭泣，另一名成员嘲笑他“男生还哭”。带领者最恰当的即时处理是

1. A. 先制止嘲笑，保护分享者，再引导团体讨论尊重与保密
2. B. 忽略嘲笑继续推进活动，避免打断团体动力
3. C. 让分享者先离开，课后单独安抚并批评嘲笑者
4. D. 要求嘲笑者当场道歉，然后马上进入下一环节

8某初中生经常在课堂上突然大声接话、离开座位，老师批评后短暂安静又反复。心理教师建议先做哪项评估最有助于区分多动冲动与课堂行为问题

1. A. 跨情境、跨时间的行为频率与功能评估
2. B. 一次智力测验的言语分测验得分
3. C. 家庭经济收入与父母学历调查
4. D. 学生对班主任喜爱程度的评分

9一名初二学生在月考后连续两周失眠、食欲下降，但对周末的篮球训练仍很期待，辅导师判断其情绪反应属于何种性质最恰当

1. A. 适应性问题伴躯体反应
2. B. 抑郁障碍的典型发作
3. C. 广泛性焦虑障碍表现
4. D. 青春期正常发育现象

10五年级男孩被同学起绰号后拒绝上学，班主任请辅导师介入，辅导师第一步最恰当的做法是

1. A. 了解绰号事件经过及其对情绪的影响
2. B. 直接教他几句反驳同学的话
3. C. 建议家长到校与对方家长沟通
4. D. 安排他暂时调换到别的班级

11辅导师对一名有自伤史的学生进行首次会谈，最需要优先确认的环节是

1. A. 当前自伤意念的频率与安全风险
2. B. 其童年期是否经历过严厉管教
3. C. 最近一次考试成绩的班级排名
4. D. 父母对其交友情况的具体态度

12初二男生因沉迷手机游戏成绩下滑，家长要求辅导师“帮他把手机没收掉”，辅导师与家庭协商行为契约时最恰当的做法是

1. A. 与孩子共同商定游戏时段和替代活动
2. B. 由家长单方面规定每天只能玩十分钟
3. C. 把手机交给班主任保管到期末
4. D. 要求孩子写下不再玩游戏的保证书

13初一学生小岚每次数学考试前都会反复检查文具袋十余次，明知没必要却停不下来，最可能属于哪种心理现象

1. A. 强迫行为
2. B. 考试焦虑
3. C. 社交恐惧
4. D. 注意力缺陷

14在青少年心理辅导中，辅导师将自己的童年经历详细讲述给来访者听以表示理解，这种做法主要违反了

1. A. 自我表露应适度且服务于来访者
2. B. 保密原则的例外规定
3. C. 知情同意的工作程序
4. D. 价值中立的基本要求

15小学生小然在课堂上被老师批评后当场大哭并跑出教室，学校心理教师接到通知后正确的第一步是

1. A. 先确保小然人身安全并陪伴稳定情绪
2. B. 立即追出去批评其擅自离开教室
3. C. 通知家长到校后当面对质
4. D. 带回教室要求其向老师道歉

16小学生小雅做作业时总需要家长全程陪读才肯动笔，辅导师建议家长逐步撤除陪伴，其依据的辅导原理是

1. A. 通过渐进消退培养自主行为
2. B. 通过惩罚减少依赖行为
3. C. 通过榜样示范替代陪读
4. D. 通过系统脱敏降低焦虑

17小学生小杰上课频繁离座、插话，教师多次提醒无效，班主任请心理教师协助时，心理教师建议先做的第一步是

1. A. 记录行为发生的前因、行为表现与后果，形成功能评估
2. B. 在班级中设立代币系统，对安静坐好的行为即时奖励
3. C. 与家长沟通，建议带孩子到医院做注意力相关检查
4. D. 安排小杰单独坐在讲台旁，减少对同伴的干扰

18小学四年级学生上课频繁离座、插话，班主任想采用行为矫正方法，下列做法中最符合正强化原理的是

1. A. 学生每保持坐姿十分钟就给予一颗代币并可兑换奖励
2. B. 学生离座时立刻大声点名批评让其回到座位
3. C. 把该生调到讲台旁单独坐并减少其课间活动
4. D. 请家长每天回家后重复强调上课要遵守纪律

19关于青少年同伴关系发展的特点，下列描述正确的是

1. A. 青春期同伴认同感增强，同伴评价对自我概念影响显著
2. B. 青春期同伴影响逐渐减弱，父母影响占据主导地位
3. C. 青春期同伴关系主要围绕学业竞争，情感支持作用很小
4. D. 青春期同伴群体对行为的影响只体现在小学阶段

20辅导师在团体辅导中带领初中生做“优点轰炸”活动，其最主要的辅导目标是

1. A. 帮助学生从同伴反馈中获得积极自我认知
2. B. 训练学生在众人面前快速发言的能力
3. C. 让学生互相指出缺点以促进改正
4. D. 比较出团体中表现最优秀的成员

21某学生被同学孤立后出现失眠和食欲下降，辅导师评估时发现其情绪低落已持续三周并影响日常功能，下一步最妥当的做法是

1. A. 进行进一步心理评估并视情况启动转介与家校沟通
2. B. 继续每周一次常规谈心观察一个学期再说
3. C. 告诉学生这是成长中常见的事过段时间就好
4. D. 建议家长给孩子请假在家休息一段时间

22小学五年级学生小杰在课堂上频繁离座、插话，教师怀疑多动倾向。心理辅导师向班主任解释注意缺陷多动障碍的核心特征时，应强调的关键点是

1. A. 症状在不同场合都出现且持续半年以上
2. B. 只在班主任课上出现说明是纪律问题
3. C. 智力水平低于同龄人才可考虑诊断
4. D. 随年龄增长症状会在半年内自行消退

23家长反映三年级孩子写作业时总拖延，辅导师建议采用“行为契约”方法。下列做法中最符合行为契约要素的是

1. A. 与孩子共同商定任务量、完成时间与相应结果并签字
2. B. 家长每日口头提醒孩子抓紧时间完成作业
3. C. 完成作业后视家长心情决定是否给奖励
4. D. 未完成作业就取消当月所有娱乐活动

24在团体辅导中，一名初中生突然哭诉被家人长期打骂。带领者按伦理规范应当首先

1. A. 当场要求其他成员表态支持他
2. B. 承诺替他保密不告诉任何人
3. C. 评估安全风险并说明保密例外
4. D. 让他先平静下来再继续活动

25初二女生小萌被同学在社交平台发布嘲讽内容，情绪激动说要“找人打回去”。辅导师在安抚情绪后，下一步最恰当的是

1. A. 协助她保存证据并联系学校按流程处理
2. B. 劝她删掉账号避免再看到相关内容
3. C. 让她在班会上公开回应以澄清事实
4. D. 建议她以同样方式回击发布者

26小学五年级学生上课频繁插嘴、离座，但完成作业质量高，心理辅导师判断其最可能的核心问题是

1. A. 学习能力不足导致的挫败行为
2. B. 注意力缺陷多动倾向的冲动控制
3. C. 家庭教养方式过于放任
4. D. 同伴关系不良引发的吸引注意

27某校心理教师发现一名初二女生手臂有多条划痕，学生说“就是觉得烦，划一下好受点”，教师下一步最恰当的处置是

1. A. 承诺保密，不告知任何人并继续每周辅导
2. B. 评估自伤风险并联系监护人及学校危机流程
3. C. 立即在全班开展一次自伤预防主题班会
4. D. 劝她以后想划时改用手捏橡皮筋替代

28辅导师与一名初二学生建立辅导关系时，学生说“你不会像他们一样把我的事说出去吧”，辅导师最适宜的回应是

1. A. 保证任何情况都不会告诉任何人
2. B. 说明保密原则及其安全例外情形
3. C. 转移话题先聊他喜欢的游戏
4. D. 告诉他班主任有权知道全部内容

29一名初二学生因被同学起绰号而情绪低落，辅导师在辅导中请他回忆当时想法并检验证据，这属于

1. A. 行为激活
2. B. 认知重构
3. C. 放松训练
4. D. 家庭系统干预

30初二女生小琳近一个月情绪低落、食欲下降，但仍能坚持上学和完成作业，班主任首先应采取的处置是

1. A. 直接建议家长带孩子去精神科就诊
2. B. 在校内先做初步了解并通知家长
3. C. 在班会上让同学多关心小琳情绪
4. D. 建议小琳暂时休学在家静养一段时间

31五年级学生小浩被同学起绰号后动手打人，辅导师在个别辅导中首先应做的是

1. A. 指出打人违反校规必须写检查
2. B. 帮助小浩识别被打绰号时的情绪
3. C. 让小浩向被打同学当面道歉
4. D. 联系对方家长协商处理方案

32小学生小凯在辅导室一直沉默不语，辅导师最恰当的初始策略是

1. A. 反复追问他不说话的原因
2. B. 用绘画或沙盘等媒介建立联系
3. C. 告诉他沉默解决不了问题
4. D. 请班主任进来一起劝他开口

33一名初二学生近两个月情绪低落、失眠、成绩明显下滑，但拒绝去校心理辅导室，班主任最恰当的下一步处置是

1. A. 尊重其意愿，等他自己想通后再谈
2. B. 在班级里公开提醒大家多关心他
3. C. 联系家长说明观察到的变化并建议转介评估
4. D. 替他预约辅导室并直接带他过去

34某初中班主任发现初二男生小宇近一个月来上课频繁走神、作业拖延到深夜，但在篮球社团活动中表现积极、与队友合作顺畅；家长反映其在家常因手机使用与父母激烈争吵。若按「发展性心理辅导」框架设计干预方案，下列哪些做法符合该框架的核心要求？（多选）

1. A. 把辅导重点放在提升小宇的自我管理能力，同时请家长调整对手机使用的管控方式
2. B. 先评估小宇在学业情境中的焦虑来源，再据此制定分阶段的课堂参与目标
3. C. 以篮球社团中的合作经验为资源，迁移到学习任务的分解与坚持上
4. D. 要求小宇在两周内彻底戒断手机使用，以消除上课走神的外部诱因
5. E. 将小宇的作业拖延归因于青春期叛逆，等待其自然度过这一阶段

35初二男生小凯近期成绩骤降，班主任反映其上课常趴桌、作业潦草。心理教师初步访谈发现他近一个月每晚玩游戏到凌晨两点。此时最恰当的下一步是

1. A. 立即通知家长没收其全部电子设备
2. B. 先评估其睡眠、情绪与学业压力的关联
3. C. 直接按网络成瘾开展为期八周干预
4. D. 建议班主任在班会上公开提醒作息

36初三学生小雯在模拟考中因过度紧张出现手抖、空白，但平时练习表现良好。心理教师拟用系统脱敏，正确的实施顺序是

1. A. 放松训练—建立焦虑等级—逐级想象脱敏
2. B. 建立焦虑等级—放松训练—逐级想象脱敏
3. C. 逐级想象脱敏—放松训练—建立焦虑等级
4. D. 放松训练—逐级想象脱敏—建立焦虑等级

37关于青少年抑郁与一般情绪低落的鉴别，下列哪项最具提示意义

1. A. 情绪低落持续两周以上且影响社会功能
2. B. 因考试失利出现一天的情绪低落
3. C. 因与好友争吵而感到难过
4. D. 在阴雨天气时感到心情沉闷

38小学三年级学生小凡在课堂上频繁插嘴、离座，老师多次提醒无效，作为心理辅导师首先应采取的步骤是

1. A. 记录行为发生的频率、时间与前置事件
2. B. 建议家长带孩子去医院做注意力评估
3. C. 在班会上公开提醒全班课堂纪律
4. D. 安排小凡单独坐到教室最后一排

39关于青少年同伴关系发展，下列描述符合发展心理学研究结论的是

1. A. 同伴接纳度在青春期对自我概念的影响超过父母评价
2. B. 亲子依恋质量在青春期不再影响同伴交往
3. C. 被同伴拒绝的青少年必然出现攻击行为
4. D. 同伴地位在初中阶段基本稳定不再变化

40在辅导有考试焦虑的初三学生时，辅导师教学生把“我必须考好否则完了”改成“我希望能考好，也会尽力准备”，这一技术属于

1. A. 认知重构
2. B. 系统脱敏
3. C. 行为契约
4. D. 正念呼吸

41某校心理辅导室接到班主任转介：学生小彤手臂有划痕，称“只是不小心划的”，辅导师正确的首要处置是

1. A. 在安全环境中温和评估自伤频率与自杀意念
2. B. 立即通知全班同学关注小彤的情绪
3. C. 要求小彤写下保证不再自伤
4. D. 直接联系医院安排住院观察

42小学三年级学生小宇在课堂上被老师点名回答问题时突然脸色发白、手心出汗，反复说“我肯定答错”，这种表现最符合下列哪类心理辅导议题的典型特征

1. A. 社交焦虑障碍
2. B. 考试焦虑倾向
3. C. 分离焦虑反应
4. D. 注意缺陷多动倾向

43关于青少年同伴关系发展的描述，下列哪项符合发展心理学的常见规律

1. A. 同伴影响在小学阶段达到顶峰后持续下降
2. B. 同伴接纳度与学业成绩始终无相关
3. C. 青春期同伴群体逐渐取代家庭成为主要情感支持来源之一
4. D. 被同伴拒绝的青少年成年后必然出现行为问题

44关于青少年抑郁情绪与抑郁障碍的区分，下列表述正确的是

1. A. 抑郁情绪一定持续两周以上才需关注
2. B. 抑郁障碍的诊断必须由精神科医生作出
3. C. 抑郁情绪不会影响学业功能
4. D. 抑郁障碍青少年不会出现躯体不适

45针对一名因被同学孤立而情绪低落的初二学生，辅导师可采取下列哪些符合伦理与程序的做法（多选）

1. A. 与学生共同制定社交技能练习的小步骤
2. B. 在未告知学生的情况下要求全班同学必须与其做朋友
3. C. 评估其情绪状态并视需要转介心理教师或医生
4. D. 与班主任沟通时隐去可识别学生身份的具体信息
5. E. 承诺绝不向任何人透露学生提到的任何内容

46小学生明明做作业时总需家长全程陪同才能完成，心理辅导师建议逐步撤除陪伴，最符合行为塑造原理的做法是

1. A. 一次性取消陪同并要求独立完成
2. B. 从全程陪同改为隔桌静坐再逐步远离
3. C. 改为口头提醒但不再坐下陪同
4. D. 先延长陪同时间以建立安全感

47家长反映五年级孩子每晚写作业到十一点，心理辅导师评估后认为最需优先排查的是

1. A. 作业量是否超出该年龄段合理时长
2. B. 孩子是否存在智力问题
3. C. 家长是否辅导方法不当
4. D. 孩子是否故意拖延对抗

48青少年心理辅导师在评估网络使用问题时，区分“高频率使用”与“成瘾行为”的关键指标是

1. A. 每日上网时长是否超过三小时
2. B. 是否出现戒断反应及功能损害
3. C. 是否偏好网络游戏而非学习
4. D. 家长是否明确反对其上网

49科尔伯格道德发展理论中，个体以“遵守法律和社会秩序”为判断依据，认为维护社会系统比个人利益更重要，属于哪一水平

1. A. 前习俗水平
2. B. 习俗水平
3. C. 后习俗水平
4. D. 自律水平

50学生因长期学业挫败而认定“我再怎么努力也没用”，这种认知在塞利格曼理论中称为

1. A. 习得性无助
2. B. 自我效能感低
3. C. 归因偏差
4. D. 认知失调

51某高中生长期熬夜刷手机，白天上课打瞌睡，成绩下滑，前来求助，辅导师首先应做的是

1. A. 与其制定逐步减少睡前用时的计划
2. B. 直接没收其手机交给家长保管
3. C. 要求其每天提前两小时上床睡觉
4. D. 讲解熬夜对大脑发育的危害

52小学三年级学生小宇在课堂上频繁离座、插话，教师多次提醒无效，按青少年心理辅导的常用干预顺序，接下来最恰当的一步是

1. A. 记录该行为发生的频率、时段和前置事件
2. B. 当众点名批评以建立课堂规则
3. C. 立即建议家长带孩子做注意力障碍诊断
4. D. 安排该生单独坐最后一排减少干扰

53青少年心理辅导中，辅导师发现来访学生透露有自伤行为但要求保密，恰当的处理是

1. A. 在保障安全前提下突破保密并转介专业资源
2. B. 完全遵守保密约定不告知任何人
3. C. 告诉全班同学以便大家共同关心
4. D. 答应保密但私下告诉学生好友留意

54辅导师在团体辅导中设计“优点轰炸”活动，其主要辅导目标是

1. A. 帮助学生建立积极的自我概念
2. B. 训练学生的逻辑推理能力
3. C. 提高学生的学业考试成绩
4. D. 纠正学生的课堂违纪行为

55辅导师对一名初中生进行心理辅导时，学生突然哭泣并说“我从没跟别人说过这些”，此时最恰当的处置是

1. A. 保持稳定陪伴并允许情绪自然表达
2. B. 立刻追问更多细节以便记录
3. C. 递纸巾后马上转入认知分析
4. D. 暂停辅导并叫班主任进来处理

56小学生上课频繁离座、插话，老师反映其“坐不住”，辅导师在判断是否为注意缺陷多动障碍时，最需要区分的是

1. A. 与同龄儿童的发育水平差异
2. B. 与父母教养方式的直接因果
3. C. 与智力测验分数的相关程度
4. D. 与班级纪律要求的匹配程度

57某初一学生被同学起绰号后不愿上学，辅导师与其父母沟通时，最恰当的首要目标是

1. A. 帮助家庭理解孩子情绪并共同支持返校
2. B. 要求父母立即到校追究起绰号同学
3. C. 建议父母先让孩子在家休息一段时间
4. D. 指导父母提高孩子学习成绩以增强自信

58对学习动机不足的青少年，辅导师采用“小步目标+及时反馈”策略，其依据的主要心理机制是

1. A. 通过成功体验提升自我效能感
2. B. 通过惩罚威胁增强外部动机
3. C. 通过比较竞争激发成就动机
4. D. 通过延长学习时间形成习惯

59少先队辅导员发现一名队员在集体活动中被孤立，想通过活动设计改善其同伴关系，最有效的设计思路是

1. A. 安排需要合作完成且人人有角色的任务
2. B. 让该队员担任队长以强制获得关注
3. C. 在活动中多次公开表扬该队员优点
4. D. 把该队员与关系好的同学分到一组

60某初一学生考试前反复出现心跳加快、手心出汗、脑中一片空白，但离开考场后症状迅速缓解，最符合下列哪种表现的描述

1. A. 广泛性焦虑的持续担忧
2. B. 特定恐惧的回避行为
3. C. 考试情境引发的状态焦虑
4. D. 分离焦虑的依恋反应

61根据皮亚杰的认知发展理论，初中生能够进行假设演绎推理、对抽象命题进行逻辑运算，说明其已进入哪个阶段

1. A. 感知运动阶段
2. B. 前运算阶段
3. C. 具体运算阶段
4. D. 形式运算阶段

62一名高一学生将月考失利归因为"我天生就不是学数学的料"，辅导教师引导其改为"这次没考好是因为复习时没弄懂函数图像"，这一干预主要针对的是

1. A. 学生的考试焦虑水平
2. B. 学生的归因方式
3. C. 学生的同伴关系质量
4. D. 学生的学习时间管理

63在辅导一名考试焦虑的初三学生时，教师先教其腹式呼吸，再引导其在模拟考试中练习，最后讨论考试当天的应对计划，这一安排主要遵循了哪种辅导思路

1. A. 从认知重构逐步过渡到行为暴露
2. B. 从放松训练逐步过渡到情境应用
3. C. 从家庭作业逐步过渡到课堂讲授
4. D. 从同伴支持逐步过渡到教师指导

64小学四年级学生小禾写作业时总爱转笔、玩橡皮，家长认为其注意力差，心理教师评估后更可能判断这属于

1. A. 注意缺陷多动障碍的核心症状
2. B. 该年龄段常见的自我调节行为
3. C. 学习动机缺失导致的行为
4. D. 视觉加工能力落后表现

65高一学生小雯在生涯规划中表示想学心理学，心理教师引导其了解该专业时，更符合生涯辅导原则的做法是

1. A. 提供该专业的学习内容与职业路径信息
2. B. 直接判断其性格适合从事心理咨询工作
3. C. 建议其选择就业面更广的计算机专业
4. D. 要求其先做一次职业兴趣测评再决定

66初二学生小峰经常在课堂上顶撞老师，心理教师了解后发现其父母近期正在闹离婚，较合理的辅导假设是

1. A. 其对抗行为可能与家庭压力下的情绪表达有关
2. B. 其行为主要是品行障碍的典型表现
3. C. 其顶撞是青春期必然出现的正常现象
4. D. 其行为源于对任课教师的个人敌意

67心理教师对初一学生小然进行每周一次辅导，第三次时小然说“我觉得你根本不懂我”，此时较符合辅导关系的处理是

1. A. 承认其感受并邀请其具体说说哪里被误解
2. B. 解释自己的专业背景以证明有能力帮他
3. C. 提醒他辅导需要双方配合才能有效果
4. D. 建议他换一位更合适的心理教师

68高中生小林因考试失利产生强烈自我否定，辅导中他反复说"我什么都做不好"，此时心理教师使用具体化技术最恰当的回应是

1. A. 你觉得自己什么都做不好，这种感觉一定很难受
2. B. 你愿意说说这次考试前你做了哪些准备吗
3. C. 你以前有没有哪次觉得自己做得还不错呢
4. D. 其实你上次月考成绩在班里排到中上游

69某校心理辅导室接到班主任转介：学生小周近两周情绪低落、上课走神，但未提及自伤念头，也无明显睡眠与食欲变化，按学校心理辅导分级流程，合适的处置是

1. A. 立即通知家长带孩子住院观察
2. B. 由心理教师开展常规个别辅导并定期评估
3. C. 转介至校外心理咨询机构长期咨询
4. D. 暂不处理，等其情绪自行恢复后再评估

70在团体辅导中，一名成员开始讲述自己被欺凌的详细经过并出现哭泣，带领者最恰当的即时处理是

1. A. 请其他成员逐一给出建议与评价
2. B. 让该成员继续讲完以完成情绪宣泄
3. C. 先做情绪稳定化并询问其是否愿意继续
4. D. 立即中止该话题并转入下一个活动环节

71心理教师对一名有社交焦虑的初中生进行行为干预，下列属于暴露疗法正确实施要点的有（多选）

1. A. 与来访者共同制定由易到难的焦虑情境等级
2. B. 每次暴露后引导其记录焦虑峰值与消退过程
3. C. 在来访者强烈抗拒时由教师坚持完成当次暴露
4. D. 暴露情境应尽量贴近其真实回避的社交场合
5. E. 用放松训练帮助其在暴露前建立对抗性反应

72某初一学生数学连续三次单元测不及格后，开始说“我天生就不是学数学的料”，上数学课趴桌不听课，这一表现最符合哪种归因特征

1. A. 将失败归因于稳定不可控的内部因素
2. B. 将失败归因于不稳定可控的外部因素
3. C. 将失败归因于不稳定不可控的内部因素
4. D. 将失败归因于稳定可控的外部因素

73少先队辅导员发现一名队员在集体活动中总抢着发言却常答非所问，同伴开始嘲笑他，最恰当的第一步处置是

1. A. 私下了解其表达意图并教给他倾听与轮候的具体方法
2. B. 当众提醒他先想清楚再举手以免影响活动
3. C. 安排他担任记录员以减少发言机会
4. D. 请家长带其到医院检查是否存在多动问题

74班主任反映一名学生上课频繁离座、插话，心理教师建议先做功能性行为评估，其首要目的是

1. A. 确定该行为发生的前因与后果及其维持功能
2. B. 统计该行为每周发生的总次数
3. C. 判断学生是否患注意缺陷多动障碍
4. D. 比较该生与同班同学的课堂表现差异

75初一年级学生小周在数学考试前反复出现心跳加快、手心出汗，但考试结束后症状很快消失，最符合下列哪种心理现象的典型表现？

1. A. 考试焦虑的生理唤醒反应
2. B. 广泛性焦虑的持续担忧
3. C. 社交恐惧的回避行为
4. D. 抑郁发作的躯体化症状

76初三学生小陈平时成绩中上，但一到大型考试就发挥失常，辅导时最应优先关注的是？

1. A. 考试情境下的认知评价与情绪调节
2. B. 智力水平是否存在发展落后
3. C. 是否患有注意缺陷多动障碍
4. D. 各学科知识点的掌握是否牢固

77初二学生小冯沉迷手机游戏，家长没收手机后他出现摔东西、威胁不上学，此时辅导师建议家长优先采取的做法是？

1. A. 在保障安全前提下设定清晰的使用规则并保持执行一致
2. B. 把手机彻底销毁以表明家长坚决态度
3. C. 允许他继续玩到情绪平稳后再谈限制
4. D. 请班主任在班上通报批评以形成压力

78五年级学生小秦常打断别人说话、难以排队等待，老师怀疑注意缺陷多动障碍，心理辅导师正确的做法是？

1. A. 收集跨情境行为资料并建议家长到专业机构评估
2. B. 根据课堂表现直接给出注意缺陷多动障碍诊断
3. C. 建议老师按普通纪律问题加大惩罚力度
4. D. 告诉家长等升入初中后症状自然会消失

79小学四年级学生被同学起绰号后连续三天拒绝上学，家长认为是孩子矫情，心理辅导师与家长沟通时最恰当的做法是

1. A. 认同家长判断并劝孩子尽快返校
2. B. 先共情家长焦虑再说明拒学的心理机制
3. C. 直接批评家长忽视孩子情绪感受
4. D. 建议家长替孩子向学校提出换班

80小学生出现咬指甲行为，心理辅导师在行为功能评估中最需要先区分的是

1. A. 该行为是紧张释放还是习惯性动作
2. B. 该行为发生在上课还是在家
3. C. 该行为持续了三个月还是半年
4. D. 该行为是单手还是双手进行

81在团体辅导中，一名成员开始哭泣，其他成员出现明显不安，带领者此时最恰当的处置是

1. A. 立即终止该成员的情绪表达以维持秩序
2. B. 沉默等待直到该成员自行停止哭泣
3. C. 承接情绪并邀请其他成员表达此刻感受
4. D. 转移话题讲一个轻松的故事缓和气氛

82学校心理辅导师在转介一名有自伤行为的学生时，下列做法恰当的有（多选）

1. A. 先完成安全评估并记录自伤频率与方式
2. B. 与家长沟通时说明转介理由与配合事项
3. C. 向接收机构提供必要的辅导记录摘要
4. D. 为保护隐私不向接收方说明自伤情况
5. E. 转介后立即终止与学生的所有联系

83青春期学生情绪波动大且易与父母冲突，辅导师向家长解释时最应强调的发展性观点是

1. A. 此阶段情绪起伏与自我意识增强有关
2. B. 此阶段冲突说明亲子依恋已经破裂
3. C. 此阶段波动主要是学业压力导致的
4. D. 此阶段冲突需要立即进行家庭治疗

84关于青少年'学习倦怠'与'学习疲劳'的区分，辅导师判断时应把握的关键点是

1. A. 倦怠含情绪耗竭与意义感丧失
2. B. 疲劳主要表现为睡眠时间不足
3. C. 倦怠只发生在成绩落后学生中
4. D. 疲劳一定伴随对学习的厌恶

85学生干部因组织活动失误被同学指责后说'我以后再也不管班级的事了'，辅导师引导其进行认知调整时最适合切入的是

1. A. 区分一次失误与整体能力的判断
2. B. 建议他以后少承担班级职务
3. C. 告诉他同学指责其实没道理
4. D. 让他先冷静一周再决定是否退出

86小学高年级学生因被同学起绰号而拒绝上学，家长要求辅导师直接找那几个同学谈话，辅导师较恰当的处置是

1. A. 替家长约谈涉事学生并当场要求道歉
2. B. 先与该生建立信任再评估其情绪与安全感
3. C. 告诉家长起绰号属于同伴玩笑不必介入
4. D. 建议该生转班以彻底避开起绰号的同学

87埃里克森心理社会发展理论认为，青少年期（约12至18岁）的核心发展任务是

1. A. 获得勤奋感避免自卑感
2. B. 建立自我同一性避免角色混乱
3. C. 获得亲密感避免孤独感
4. D. 获得主动性避免内疚感

88教师报告某学生上课频繁离座、插话，但该生在家能安静完成拼装模型两小时，辅导师分析时最应关注的是

1. A. 该生是否在所有场合都表现出多动
2. B. 该生智商测验分数是否高于常人
3. C. 该生父母的教育方式是否过于严厉
4. D. 该生是否喜欢拼装模型这类活动

89初一学生小敏被同学孤立后说不想活了，辅导师当天与她谈完，下一步最恰当的处置是

1. A. 约定一周后再谈并叮嘱她别多想
2. B. 当天完成安全评估并按校规启动告知与转介
3. C. 让她自己决定是否告诉家长以免破坏信任
4. D. 在班级开展一次反孤立班会当作主要干预

90小学高年级学生被同学起绰号后拒绝上学，心理教师首先应采取的处置是

1. A. 联系家长要求孩子坚持到校
2. B. 安排该生暂时居家调整情绪
3. C. 评估其情绪与校园安全风险
4. D. 在班级公开批评起绰号同学

91某生上课频繁离座、打断他人，经评估为注意缺陷多动障碍倾向，学校心理教师恰当的配合方式是

1. A. 自行诊断并开具行为处方
2. B. 与家长教师协作设计行为契约
3. C. 建议立即停学接受治疗
4. D. 在课堂公开说明其诊断结果

92学生考试失利后说“我什么都做不好”，心理教师运用认知重构技术，恰当的引导是

1. A. 安慰他这次只是运气不好
2. B. 引导其找出具体可改变的行为
3. C. 告诉他别人考得更差
4. D. 建议他降低对自己的全部期待

93家长要求心理教师透露孩子咨询中说的内容，教师恰当的处理是

1. A. 全部如实告知家长细节
2. B. 以保密为例拒绝任何沟通
3. C. 说明保密原则并评估安全风险
4. D. 让孩子自己向家长复述

94初二女生小瑜说“我这次考砸了，我什么都做不好”，情绪低落。辅导师运用认知重构，最恰当的回应是

1. A. 你其实很优秀，别这么想
2. B. 一次考试不能说明全部
3. C. 你以前也有考好的时候
4. D. 把这次失利当成一次提醒

95初三学生小琳在模拟考前一晚失眠、心跳加快，但进入考场后能完成答题。辅导师判断其属于

1. A. 考试焦虑障碍
2. B. 正常应激反应
3. C. 惊恐发作表现
4. D. 抑郁伴躯体症状

96关于青少年同伴压力，下列表述正确的是

1. A. 同伴压力只在初中阶段显著
2. B. 同伴压力一定导致不良行为
3. C. 同伴压力可促进亲社会行为
4. D. 同伴压力随年龄增长必然减弱

97依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于哪个阶段，其典型思维特征是能进行抽象逻辑推理但仍需具体经验支持

1. A. 形式运算阶段
2. B. 具体运算阶段
3. C. 前运算阶段
4. D. 感知运动阶段

98某高中生长期把考试失败归因于“我天生就笨”，按韦纳归因理论，这种归因属于哪一维度且最易导致

1. A. 内部稳定不可控，易导致习得性无助
2. B. 外部不稳定可控，易导致短暂沮丧
3. C. 内部不稳定可控，易激发努力
4. D. 外部稳定不可控，易激发愤怒

99某初中生在做心理量表时故意选择“看起来更正常”的答案，辅导师在解释结果时最应注意

1. A. 社会赞许效应可能使结果失真
2. B. 该生一定存在严重心理障碍
3. C. 量表结果绝对可信无需面谈
4. D. 应直接把结果通报给全班同学

100某初三学生因升学压力出现失眠和考试焦虑，辅导师计划采用放松训练与认知调整结合的方式，下列做法恰当的有（多选）

1. A. 教其腹式呼吸并在考前规律练习
2. B. 引导其识别“考不好就完了”等灾难化想法
3. C. 建议其每天增加两小时熬夜刷题
4. D. 帮助其制定可执行的复习计划
5. E. 鼓励其用饮酒方式缓解紧张