1依据皮亚杰的认知发展理论，大多数初中生正处于形式运算阶段，其典型思维特征是
- A. 能对抽象命题进行假设演绎推理
- B. 只能依据具体实物进行逻辑运算
- C. 能够理解守恒但无法进行可逆运算
- D. 以自我中心语言主导全部的思维过程
2某初中生被诊断为注意缺陷多动障碍并随班就读，心理辅导师与班主任沟通时最恰当的做法是
- A. 协商座位调整与任务分解等课堂支持策略
- B. 建议班主任减少对其作业数量的要求
- C. 要求其在课堂上一律不许离开座位
- D. 建议将其所有课堂提问改为书面回答
3心理教师拟对一名疑似抑郁的学生进行初步筛查，最符合学校心理辅导工作规范的做法是
- A. 使用标准化量表初筛，并说明结果不替代医学诊断
- B. 直接依据量表分数告知学生已患抑郁症
- C. 先通知全班同学关注该生情绪变化
- D. 让学生自行上网做测试并截图发给老师
4辅导师对一名有自伤史的学生进行首次会谈，最需要优先确认的环节是
- A. 当前自伤意念的频率与安全风险
- B. 其童年期是否经历过严厉管教
- C. 最近一次考试成绩的班级排名
- D. 父母对其交友情况的具体态度
5高一学生小哲说“我这次考砸了，我这辈子都完了”，辅导师运用认知重构时最恰当的回应是
- A. 一次考试结果能否推出人生结局呢
- B. 你别这么想，下次努力就行
- C. 很多人考砸过后来也很成功
- D. 你现在情绪太激动先冷静一下
6一名初二学生近两周反复说头疼、肚子疼，医院检查未见异常，且症状多在上学前和考试前出现，心理辅导师首先应做的判断是
- A. 考虑症状可能与心理压力相关的躯体化反应
- B. 判断学生故意编造症状逃避上学
- C. 建议家长立即带学生换医院再做全面检查
- D. 告诉学生头疼肚子疼是常见小毛病不用在意
7某学生被同学孤立后出现失眠和食欲下降，辅导师评估时发现其情绪低落已持续三周并影响日常功能，下一步最妥当的做法是
- A. 进行进一步心理评估并视情况启动转介与家校沟通
- B. 继续每周一次常规谈心观察一个学期再说
- C. 告诉学生这是成长中常见的事过段时间就好
- D. 建议家长给孩子请假在家休息一段时间
8五年级学生小彤智力正常，但阅读时经常跳字漏行、写字左右颠倒。辅导师建议进一步筛查的方向是
- A. 学习障碍中的阅读障碍相关评估
- B. 注意缺陷多动障碍的注意力评估
- C. 情绪障碍中的分离焦虑评估
- D. 听觉加工速度的听力筛查
9一名高一学生在班级中成绩靠后，但辅导师发现他手工制作能力突出，于是鼓励他参加学校科技节并承担模型制作，这主要运用了
- A. 系统脱敏原理
- B. 优势视角干预
- C. 理性情绪疗法
- D. 代币强化原理
10五年级学生小浩被同学起绰号后动手打人，辅导师在个别辅导中首先应做的是
- A. 指出打人违反校规必须写检查
- B. 帮助小浩识别被打绰号时的情绪
- C. 让小浩向被打同学当面道歉
- D. 联系对方家长协商处理方案
11初一学生小岚在月考前一晚反复检查书包十余次，明知已检查过仍无法停止，导致凌晨才入睡。作为学校心理教师，最符合青少年辅导原则的首次处置是
- A. 建议其家长代为整理书包以减轻负担
- B. 安排其明日请假在家充分休息
- C. 引导其记录检查行为发生的情境与想法
- D. 要求其承诺今后不再进行此类检查
12初二学生小敏告诉心理教师，好友正在用刀片划手臂，并要求她保密。心理教师最恰当的处置是
- A. 遵守保密承诺，暂不告知任何人
- B. 先评估自伤严重程度与安全风险
- C. 立即在班级中开展自伤预防教育
- D. 要求小敏负责每日看护好友
13某校心理辅导室接到班主任转介：学生小彤手臂有划痕，称“只是不小心划的”，辅导师正确的首要处置是
- A. 在安全环境中温和评估自伤频率与自杀意念
- B. 立即通知全班同学关注小彤的情绪
- C. 要求小彤写下保证不再自伤
- D. 直接联系医院安排住院观察
14某校心理教师发现一名学生手臂有疑似自伤痕迹，学生请求不要告诉任何人，教师正确的处置是
- A. 答应保密并继续单独辅导
- B. 先评估风险并按学校危机流程上报
- C. 立即在班级开展自伤主题班会
- D. 让学生自己决定是否告知家长
15小学生因口吃被同学嘲笑后不愿举手发言，辅导师与教师协作时最恰当的支持方式是
- A. 要求全班不再关注其口吃
- B. 课堂提问时给予充分等待时间
- C. 让其只参加书面回答不发言
- D. 建议其先在家练习再课堂展示
16某高中生长期熬夜刷手机，白天上课打瞌睡，成绩下滑，前来求助，辅导师首先应做的是
- A. 与其制定逐步减少睡前用时的计划
- B. 直接没收其手机交给家长保管
- C. 要求其每天提前两小时上床睡觉
- D. 讲解熬夜对大脑发育的危害
17针对青少年网络使用过度问题，辅导师与家庭制定“约定使用时段并逐步缩减”的方案，这属于哪类干预策略
- A. 行为契约与自我管理训练
- B. 精神分析的自由联想
- C. 系统脱敏的想象暴露
- D. 人本主义的无条件积极关注
18高中生因父母离异出现情绪低落，辅导师在评估其自杀风险时，最应重点询问的是
- A. 是否有具体自杀计划及可获取的手段
- B. 父母离异的具体时间和原因细节
- C. 近期考试成绩是否出现明显下滑
- D. 是否愿意与同学谈论家庭变故
19根据皮亚杰的认知发展理论，初中生能够进行假设演绎推理、对抽象命题进行逻辑运算，说明其已进入哪个阶段
- A. 感知运动阶段
- B. 前运算阶段
- C. 具体运算阶段
- D. 形式运算阶段
20初二学生小琳因被同学起绰号而不愿上学，班主任希望心理教师直接让起绰号的同学当众道歉，心理教师更恰当的处置是
- A. 先评估小琳的情绪与安全感再商定干预步骤
- B. 立即组织全班班会要求起绰号者公开道歉
- C. 建议小琳暂时请假在家直到情绪平复
- D. 把起绰号的学生交由德育处按校规处理
21小学四年级学生做作业时频繁起身、玩橡皮，家长反映其看电视时却能安静坐一小时，依据注意缺陷多动障碍的鉴别要点，此表现最倾向的解释是
- A. 注意缺陷症状在低兴趣任务中更明显
- B. 多动冲动症状具有跨情境一致性
- C. 电视画面导致的视觉诱发性兴奋
- D. 家庭教养方式不一致造成的行为问题
22心理教师对一名有社交焦虑的初中生进行行为干预，下列属于暴露疗法正确实施要点的有（多选）
- A. 与来访者共同制定由易到难的焦虑情境等级
- B. 每次暴露后引导其记录焦虑峰值与消退过程
- C. 在来访者强烈抗拒时由教师坚持完成当次暴露
- D. 暴露情境应尽量贴近其真实回避的社交场合
- E. 用放松训练帮助其在暴露前建立对抗性反应
23学校心理教师为一名被孤立的学生设计干预，最符合生态化辅导思路的做法是
- A. 同时调整该生的社交技能、同伴态度与班级活动结构
- B. 只对该生进行每周一次的社交技能训练
- C. 要求班主任在班会上批评孤立他人的同学
- D. 建议家长为孩子办理转学更换环境
24学校心理教师为初一年级设计学习动机团体辅导，下列活动设计最符合提升内部动机原则的是？
- A. 让学生自选探究主题并展示学习成果
- B. 按考试成绩排名发放不同等级奖品
- C. 由教师统一指定任务并严格计时
- D. 强调中考竞争激烈以激发危机感
25在团体辅导中，一名成员开始哭泣，其他成员出现明显不安，带领者此时最恰当的处置是
- A. 立即终止该成员的情绪表达以维持秩序
- B. 沉默等待直到该成员自行停止哭泣
- C. 承接情绪并邀请其他成员表达此刻感受
- D. 转移话题讲一个轻松的故事缓和气氛
26初三学生说'我爸妈只关心分数，根本不管我累不累'，辅导师使用共情回应时最恰当的说法是
- A. 听起来你觉得付出没被看见，很委屈
- B. 你爸妈其实也是为你好别太计较
- C. 你要理解父母工作压力也很大
- D. 这点事不值得难过快调整心态
27家长反映孩子做作业时总先玩手机、临近睡觉才赶工，辅导师建议调整的首要环节是
- A. 没收手机直到作业全部完成
- B. 与孩子共同商定作业与休息的时段安排
- C. 要求家长每晚坐在旁边全程监督
- D. 把作业量减少到孩子愿意写的程度
28某生上课频繁离座、打断他人，经评估为注意缺陷多动障碍倾向，学校心理教师恰当的配合方式是
- A. 自行诊断并开具行为处方
- B. 与家长教师协作设计行为契约
- C. 建议立即停学接受治疗
- D. 在课堂公开说明其诊断结果
29少先队辅导员发现五年级小轩被同伴起绰号后持续两周不愿参加集体活动。按校园欺凌辅导流程，辅导员下一步最恰当的是
- A. 立即在班会上点名批评起绰号者
- B. 先安抚小轩并了解事件经过
- C. 让小轩自己学会忽略绰号
- D. 通知双方家长到校当面对质
30辅导师与来访学生建立辅导关系时，下列做法最符合青少年辅导中保密原则的边界
- A. 事先说明保密例外并仅在涉及自伤风险时告知监护人
- B. 对学生承诺任何内容都绝不告诉任何人
- C. 把学生谈话内容定期向全班任课教师通报
- D. 将学生隐私作为案例在家长会上详细讲述
